小学语文情境化课堂识字教学方法的探究

蔺燕

【摘要】情境教学主要是指在课堂教学中，为了能够全面调动学生学习积极性，采用各种手段来活跃课堂教学氛围，为学生设置相应情境，进而吸引更多学生积极主动地参与到各项学习探究活动中。在优化课堂教学环节与成果的同时，引导学生更透彻、准确地掌握相关语文知识，从整体上提高小学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文；情境化课程；识字教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

识字教学是语文学习的重要基础，特别是小学语文教学，不论是阅读还是写作教学都是在识字教学基础上开展的。因此，在新课程教育理念指导下，教师应及时更新自身教育理念，积极引进更先进的教学手段，在实际授课中，不断调整识字教学形式方法，构建情境化课堂，以此来促进识字教学质量、效率的不断提升。

一、注重情境的恰当模拟

在实际授课中，为了能够让学生对课文内容有更深刻的体会，教师可以模拟一些恰当的情境。在传统识字教学中，很多教师都会产生只要通过反复的抄写、听写就能够达到熟练掌握与透彻理解的错误观念。这种死记硬背的方式不仅导致学生逐渐对字词学习失去兴趣与信心，也会导致其学习压力的不断增加。对此，教师就可以创设一个轻松的识字教学情境，让学生在愉快、自由的氛围下，掌握更多单词。同时，教师还要认识到，识字教学并非是独立存在的，应加强其与阅读、写作之间的密切联系，以此来优化情境化课堂的构建。如，教师可以运用多媒体技术来为学生呈现优美的视频或者是图片，以此来快速集中其注意力，增强学习效果。

比如某教师在讲解《秋天的图画》这篇文章时，教师就可以先通过多媒体来为学生呈现文章里面描述的景色图片，然后在图片下面呈现一些文章中出现的比较生僻的字，让学生先阅读课文，并借助拼音来理解生僻字词，之后再结合图片来感受文章中人物的心理特点，这样学生不仅可以更轻松学习字词，也能够从不同角度去理解、感受文章内容。 此外，也可以通过问题的方式，让学生在思考过程中想起一些词语和句子，以此来帮助学生摆脱死记硬背的教学形式。

二、联系实际生活，创设情境

语文知识与实际生活有着密切联系，在实际授课中，为了进一步拉近学生和语文、生活间的距离，真正认识到学习语文知识，加强字词积累的重要性，在教学设计中，教师应积极引用一系列生活元素，加强教学情境的创设。同时，加强识字教学与实际生活的联系，不仅有助于学生记忆力的增强，也有助于全面调动其学习积极性、主动性，对此，广大小学语文教师应给予足够重视。

比如可以为学生呈现扶老年人过马路的情境，同时展示一些与这张图片相关的词语，如，乐于助人等等，然后让学生结合图片与教师提供的词语，创编一个小故事讲给大家，这样不仅可以帮助学生积累更多与实际生活相关的字词，也能够为后期的写作教学奠定良好基础，积累丰富素材。又如，教师可以引用文章一些优美的段落，将其中用得较好的形容词空出来，让学生回忆原文用的是哪些词汇，可否换一个词语。这样不仅可以帮助学生巩固所学字词，也能够进一步拓展其创新思维和认知视野，为其今后的学习发展奠定坚实的基础。

三、开展多个活动，营造情境

为了取得更理想的授课效果，吸引更多学生参与其中，教师可以通过多样化活动的组织来构建高效课堂，让学生在参与各类活动中，积累更丰富的词汇。可以组织学生来讲故事，让其对自己知道的成语故事进行回忆，然后在每节语文课开始前五分钟，让学生进行自由讲解，这样不仅能够实现资源共享，让其在学习成语知识中积累更多词汇，也有助于学生语言表达能力的培养。比如：有的学生可能了解画蛇添足的故事，而有的学生可以将胸有成竹的故事讲得声情并茂。同时，也可以鼓励学生结合成语故事，来进行角色表演，也可以开展你比我猜的小游戏，以此来全面增强学生的识字兴趣，让学生在表演、倾听和书写中积累更多成语，促进识字教学水平的进一步提升。

此外，也可以在识字课堂上，组织一些新颖多样的知识竞赛，这样不仅可以让每位学生能够获得积累、表现的机会，教师也能够进一步明确学生的积累情况，进而为下一阶段的识字教学组织提供有力参考。例如，教师可以将全班学生合理划分成几个小组，让学生针对教师的提示来说出有联系的成语，比如，教师在提供“雨”这一关键词时，很多学生就会联想到狂风暴雨等诸多成语，看哪组说得多，哪组便胜利。这样不仅有助于课堂教学氛围的活跃，也能够在总结后帮助学生构建更完整的知识库。

四、结语

综上所述，广大小学语文教师在设计、组织识字教学活动中应正确认识到，加强情境化课堂的构建，不论是对学生学习兴趣的全面激发，还是教学效果与效率的提升都具有重要意义，对此，在教学实践中，教师应结合不同阶段的授课内容与实际需求，科学构建情境化课堂，以此引导更多小学生全身心投入到识字学习活动中。

参考文献

[1]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）.

[2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家長，2017（29）.

[3]李晓明，高惠娟.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 新课程（上），2017（5）.

（编辑：马梦杰）