基于主题情境的初中物理生活化教学的研究

王建刚

义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：物理课程应贴近学生，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。但在现行的考试指挥棒影响下，很多学校把抓学生考试分数，放到突出的位置。为此，有些教师在新课教学过程中，只机械地进行照本宣科，接下来进行大量的进行训练，教学过程中，不关注生活、联系实践，学生被动接受知识，缺少情感的体验，长此以往下去，学生逐渐失去物理学习的兴趣，物理课堂教学效率大大降低，这也不符合新课程理念。我认为：根据物理学科特点和新课程的理念，物理教学中，利用主题情境组织教学，让学生从中感受到生活中处处有物理，物理中处处有生活，激发学生发现问题、解决问题的能力，从而提升学生的学科素养和能力，从而服务于生活，服务于社会。下面就来谈谈我的实践研究。

合理创设问题情境，引导学生“从生活走向物理”

知识的建构是建立在过程基础上，必须让学生从生活经验中进行归纳、总结、推理行之有效。为此，教师在课堂活动的设计中，必须了解学生的认知特点，从学生的感性出发，积累一些生动、真实的情景，从而与物理知识相结合，在新课过程中，创设出来，引导学生进行分析，发现规律，这是学生从感性认识上升到理性认识过程，是学生思维的一次跳跃。只有合理创设好的问题情境，学生才能更自主地从生活走向物理，才能更加以饱满的热情走进物理课堂学习中。

案例1：如在《磁体 磁场》中，我先给学生放了一个视频，视频内容如下：播放自己儿子小时候在生活体验馆里面，拿着玩具钓鱼杆，杆子最前端的线放到水中后，过一会儿就掉到了很多“鱼”。视频播放后，教师提问：通过们，你们知道这个活动中，谁在起着关键性的作用？学生回答：磁体。在这个基础上教师引入本节课学习的课题。这个钓鱼的情境，很多同学小时候也亲历过，但小时候玩的时候觉得很有趣，但随着年龄的增长，他们在生活经验中，不断地学习和总结，从中了解到磁体，利用磁体能够钓“鱼”，激发了学生的求知欲，将学生从生活带入物理学习中，学生倍感亲切、自然。

利用生活情境引导学生深入研究，实现探究过程生活化

生活情境通常是指教师联系学生生活实际，进行选择生活例子，有效运用在探究课题中，学生不受时间和空间限制，进行自主探究。合理创设生动的问题情境，可以激发学生深入思考和探究，让学生主动地进行探究解决問题，在解决问题后，又不断地发现新问题，对知识得到重新发展和生成；通过生活化探究，学生通过亲身体验、互动，品尝到探究的乐趣，情感和价值观得到升华；通过生活化探究，学生的学习能力和学法得到有效地融合，学法进一步内化，学生的思维能力得到提高。

案例2：在《磁体 磁场》教学中，引入课题后，创设情境：我爸爸有一次不小心从井里打水时，将一块上海牌手表掉进井里了，在上世纪八十年代初，手表是很珍贵的东西，在这样的情况下，又不能跳入水底，将手表摸上来。提问学生：我们有什么办法将手表捞上来？学生答：用磁体。教师提问：为什么用磁体呢？学生答：磁体能够吸引铁，我小时候玩过。教师提问：磁铁除了能够吸引铁，还能吸引其他物质吗？磁体还有哪些基本性质呢？你们知道吗？学生的回答都不够自信。在这样的情况下，教师跟学生说让我们来通过实验探究吧！学生积极性高，兴趣浓。接下来教师介绍准备好的器材：磁体（2只）、铜钥匙、铁块、铝块、硬币、一盒大头针。放手让学生体验，在探究来认识磁体，最后派学生代表进行发言交流，互动得出规律。学生通过体验，现象如下：（1）磁体能吸引铁，不能吸引铜和铝。（2）磁体每个部位吸引大头针的数目是不一样的，两头多，中间不能吸引大头针。（3）磁极之间有作用。通过交流讨论学生得到磁性、磁极、磁极间的作用规律。磁体在生活中比较常见，教师再把生活中的事例拿到课堂上继续让学生来体验，激发学生学习兴趣，将生活中经验知识得到内化和生成。

学生了解到磁性、磁性、磁极、磁极间的作用规律后，教师创设情境：在实验过程中，不小心将一根条形磁铁摔成两半。提问：断的磁体还有两个磁极吗？请学生代表来演示探究，现象如下：（1）断的磁体两端能够吸引硬币。（2）断的磁体中央不能吸引硬币。（3）将断的合起来，中间不能吸引硬币。（4）两只断的磁体磁极靠近时，现象是：吸引或排斥。学生交流得到：断的磁体仍有两个磁极，磁体中央无磁性。利用摔断的磁体，一个很好的生活案例，将学生进一步深入探究，得出规律。从活动中，加深了学生对物理规律的理解和内化，新的问题得到解决和生成。

努力创设问题情境，引导学生从“从物理走向社会”

学生对物理的新课学习后，认知水平达到一定的高度，但这并不能达到新课程的目标，这个过程是从实践到理论知识建构的过程，此时，还要引导学生把所学的知识运用到生活中，通过现实生活，让学生再去实践、体验、发现规律，达到知识的再生成，这样促进课堂教学，学生在现实生活中，有效地联系物理知识，知识重新达到建构，学生的学习能力得到提高，物理学习兴趣得到提高。

案例3：在《磁体 磁场》教学中，在用铁屑探究磁体周围的磁场后，学生通过体验、探究归纳得出磁感线后，课堂时间也到了。此时，教师提出爱因斯坦小时候的疑问：当我还是一个四五岁的小孩时，父亲给我一个罗盘，我觉得十分好奇，这只指南针不和任何物体接触，竟然始终地指向南北。我现在还记得：当时我萌发了一个深刻而持久的印象，这事情的背后一定隐藏着某种原理。在新课结束的时候，虽然课止，但探究问题的脚步没有停止，让学生带着问题离开课堂，到生活中继续研究问题，使得活动具有延展性，能将物理有效的引入到课外生活，提升了学生学习物理的时间和空间，学生学习积极性提高。有利于培养了他们自主探究的能力。

在平时的教学中，只要我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，善于利用主题情境有效地进行生活化物理教学，引导学生积极动手思考、体验、探究，有利于培养学生自主探究能力。学生在主题情境物理学习中也获得了情感体验，享受到学习的乐趣，这样也促进了物理课堂有效生成，课堂的有效性也大大提高。

（江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）