基于“探究原型”的问题导学策略课题的研究背景及其现状分析

唐晓挺

课题提出的背景

在新课程改革进入巩固阶段的今天，教师的教学方式逐步跟随着新课程改革的步伐而转变，学生的学习方式也慢慢从“要我学”向“我要学”转变。研究没有止境，问题会不断产生，如何将更多的教学新理念被教师接受和理解？如何将核心素养融入课堂教学？新的课题又要我们去研究。

新课程改革需要不断的深入

《义务教育物理课程标准（2011年版）》的颁布，它的基本理念之一是物理应该“从生活走向物理，从物理走向社会”，它的含义是物理教学应该选择贴近学生生活的素材，通过探究学习物理，体会物理现象的美妙与和谐，培养学生终生学习的兴趣。研究表明，当学生学习的内容越贴近学生是生活情景，学生就越容易接纳知识，这为我们找到了转化新课程理念的切入点，物理教学内容要与原型情景相结合，利用学生已有的生活情景，挖掘原型、发现原型、分析原型、利用原型、掌握新知，引导学生积极运用物理知识与技能，把学生的内驱力激发出来，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

对初中物理教学的思考

国际上认为成功是教育是：学生要有更深层次的问题提出。而中国的许多教师认为：衡量教育成功的标准是学生没问题了，其实能不能提出问题涉及的是创造力，能提出新的问题说明知识已经理解。

另外我国初中物理课堂教学中，很多时候学生问的问题答案是现成的固定 的，教师教学设计的问题有刻意性，往往并非是學生真正的疑问，只是为了记忆知识。可是，知识记住了，享受学习的乐趣却没有实现，学生也并没有达到全面发展。

现实教学中，许多教师的理念没有更新到位，许多学生没有真正尝到新课改革的果实，怎么办？传统思想的束缚要突破，更多新课程的理念要引领要我们教学行为，更需要寻找更好的教学策略。

原型问题是物理教学的根

学生对于物理学习需要经历发现问题、探究问题的过程，才能说真正学了物理。最吸引学生的问题是生活中的原型问题，利用原型问题的探究去认识物理规律，运用规律，才能让学生体验物理乐趣，原型问题在课堂教学中作用是让学生接接地气，把学生放到自然、原始的情景中，舒坦的吸收知识。可见，对于原型问题的探究是初中物理教学的重要组成。

学生学习知识的过程永远开始于问题，结束于问题，学生学习目的是掌握知识的同时，得到终生发展，解决问题是物理教学过程的载体，物理教学是在不断地提出问题和解决问题的过程展开。因此，围绕原型问题展开教学、以原型问题为中心的学习，应该是物理课堂教学改革的方向之一。

基于上述分析，我们认为：在初中物理教学中，基于物理探究“原型”问题导学策略研究是新时代教学的需要，是符合新课程教育理念的一种实践探索，值得我们研究。

国内外同一研究领域现状

基于问题的学习，是上世纪60年代在医学教育中开始的，后来《管理者的以问题为本的学习》一书的出版，将基于问题的学习正式引入教育领域。

“基于问题的学习”教学法引入国内教育领域后，有了演化与变迁，人们着力寻求符合中国实情的方法。在中国知网上标准检索中，以“主题”查找“物理问题导学”，共搜索到155篇文献，较具代表性的问题导学方面相关的研究概述如下：

（1）黄河清（广西）：“中学数学问题导学”教学策略，他的教学思想是将问题导学分问题的设置、提出的问题、引导的启发、问题的探究和问题的解决五个步骤。

（2）张卓玉（山西）：“成长为本、问题导引”教学模式。他认为教学首先要学生形成问题，通过自主学习和合作探究得出结论，最后进行小组展示交流，使知识得到升华。

“原型理论”最早运用在语言研究领域，是由美国心理学家罗希提出来的；在物理教学中引入“原型教学”比较著名的是苏州大学教育学院副院长母小勇，他的理念是中学“物理教学探究”不是凭空设计的，总有这样或那样的“原型”。物理探究要最大限度地发挥其作用，教师必须找到“探究原型”，从这些“原型”中寻找“探究”所需要的问题，通过这些“问题”的解决，实现教学目标。

研究了同一领域对于“问题导学”的现状，问题导学在教学中的缺陷：

问题的设置与学生需求脱节，也就是教师问的问题未必是学生真正需要解决的问题。

教师的课堂提问没有把握时机，问的不是时候。教学过程中以问题贯穿整个课堂的教学并不多，教师教学方法研究多，学生学习方法研究少。

目前搜索到的研究资料中，尚未有专门针对初中物理教学的有关“原型”和“问题导学”教学策略的具体应用研究。

（江苏省太仓市沙溪镇岳王学校）