融入情景元素的低年级古诗教学的研究

丁勤燕

在汉语言文学中有一朵仙葩，那就是古诗。她以语言凝练，形象生动，韵律优美，意境深远成为我国传统文化的瑰宝，成为文学历史长河一颗耀眼的明珠。叶嘉莹女士说过：只要是有感情、有感觉、有修养的人，就一定能够读出这些诗词中所蕴涵的真诚的、充满兴发感动之力的生命。怎样让低年级小朋友感受古诗描绘的内容、画面，理解诗人所要表达的情感呢？这就需要教师在古诗教学中巧妙利用多种方式进行情境的创设。低年级的学生，活泼、好动、好奇爱问、话多、喜欢被肯定、善模仿，想象力丰富，自我约束能力较弱，低年级生学习的动机是直接与学习活动内容是否能吸引他相关。在古诗教学的中教师如何通过情景引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性；把握好教学的节奏，吸引学生参与活动；给予想象空间，协助学生体会古诗意境。在低年级古诗教学中，本人中积累一些成功的经验谈谈我的一些做法。

抓住学生的学习兴趣，让学生想念

俗话说的好“良好的开端是成功的一半”。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。如何在上课一开始就抓住学生的学习注意，投入到组织的教学活动中呢？教师在让学生感同身受古诗所描绘场景，欣赏古诗的情境美，从而吸引学生的注意，愿意加入活动中，激发他们念古诗的兴趣。

心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如在教学袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”时，我先寻找制造多媒体，让学生感受古诗的意境，说说自己看到的；然后运用古诗示意图片的作用，边感受意境便欣赏古诗，帮助学生感受诗人所见的情景，从而理解古诗的内涵。古诗描写的内容通过课件、图画展现在学生面前，古诗变得具体、清晰可见，学生可以从直观的图片、课件中，进入情境；再借助图片，引导学生说说画的是什么地方？有哪些景物？看到这样的景物，想说些什么？心情如何……将学生慢慢带入古诗之中，这样整首诗的内容形象地呈现在学生面前，学生的情感也调动起来了，愿意与牧童一起嬉戏……

每一首古诗都是一副美丽的水墨画，教师利用恰当的课件、图片再配上教师深情地朗读，给学生视觉和听觉的冲击，使他们在赏心悦目的氛围中逐渐产生兴趣。活动中从学生的神情中，教师可以看到他们的兴趣的高低。在积极的状态下课堂教学就可以顺利拉开了序幕，孩子们对于古诗有跃跃欲试的感觉。

把握学生的学习节奏，让学生会读

语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”我们只有带着感情反复吟诵，才能在潜移默化中体会到诗中蕴涵的生命。如何让低年级学生感悟诗中的美，这需要教师把握好学生学习的节奏。记得蒙台梭利说过：“当其他人的活动节奏跟我们的相接近时，我们就会感到高兴……”在学习过程中，教师把握好学生的学习节奏，让学生在教师的引导和自己的观察、反思中，发现其中的“奥秘”。我觉得这是解决活动中的重点和难点的关键，需要我们教师从学生的发展规律和活动中了解学生“学”的节奏，在引导学生的发展中把握“教”的节奏，从而让学生有所获、有所得。

在教《所见》这首诗时，先让孩子结合之前的感知，读一读古诗，找出诗中生字做好记号，然后检查自己读的正确率，不会读的和读错的就在生字中多读几遍，再全诗读几遍。这样设计主要是根据学生的不同水平来设定的，对于学习能力强的学生，可以直接掌握古诗；对于学习能力弱的学生，先整体感知全诗（可能开始很多字不会，读错较多，相信一段时间的训练，孩子会有进步、提高），再通过读准字音认读生字，将生字放回具体图片中，不仅帮助学生读准全诗，还加深了学生对生字的认读和理解。在朗读古诗的时候，配上图片和轻音乐，让孩子在一定的情境下进行朗读。朗读后让孩子进行评价，讓学生成为学习的主人。评价的内容分为三块：一读得是否准确，二是否流利，三是情感如何？（好，好在哪？不好，如何改进）使讲授保持一定“节奏”，这一点非常重要。

教师在课堂上讲授新的知识点时，要掌握并保持与学生学习能力相适应的“教学节奏”。恰当的授课节奏能够调动学生学习新知的积极性，使他们迸发思维的火花，这样教师的“讲授”才变得更有效。优秀的教师能进行有效讲授，能保持一种顺利的、相对快捷的节奏，让学生的思维动起来、发散开来，使学习变得更有效。让学生在课堂中都能积极、主动的，有情感地朗读古诗，让孩子们沉浸在古诗的音律美之中。

给予学生的想象空间，让学生爱吟

现行的古诗教学提倡“意会阅读”――“不求甚解”。我的理解是将阅读的主动权还给学生，创设一定的情境下让他们自由地朗读、欣赏、吟诵，从而触摸到古诗的韵律美，并在此基础上发挥自己的想象，联合自己的理解去感受、体验古诗的情感美、意境美。所谓的“不求甚解”，是为了保全古诗的整体美。所以小学生学习古诗不需要绑在“字、词、句”的分解上，也不需要学生 “精准”的理解。我想，在低年级学生学习古诗，如果也能一直“不求甚解”，给学生尽可能多的反复吟诵时间，孩子们一定会获得意想不到的学习效果。

在学完古诗《所见》之后，我组织孩子们画画自己心中的古诗，孩子们虽然大部分内容雷同，但细节方面却是“百花争艳”，有的学生黄牛、牧童、蝉都是笑脸；有的孩子画了不少小鸟（表示都在听牧童歌唱）；有的学生画得牧童是骑趟在黄牛背上的……在古诗活动中，让学生动动画笔，画出自己心中古诗的图画，让孩子用动作表现古诗……用不同形式、感情、速度吟唱古诗，很大程度上促进孩子发散性思维的发展。在这《所见》的活动中，教室听到了欢快、调皮、悠闲等不同情感的吟诵，看到了学生的情境表演剧，开展了一次班级小型画展……一系列活动，激发了学生的表现和创造欲望，展现了自己的个性和才能，使他们的想像力和创造性得到充分发挥。

让“意会阅读”走进低年级的古诗阅读课堂，立足全诗，欣赏情境，整诗意会，让所有学生都参与古诗的阅读，多一点自由吟诵的时间，多一点自我理解的时间，多一点思维自由飞翔的空间，享受阅读古诗 “唇齿留香”的愉悦心境，激发诵读古诗的兴趣。

学生可以从古诗感受不同文化的背景，不同古诗的“生命”魅力，从而让学生喜爱上古诗、愿意学习古诗，从而体验古诗的美、追寻古诗中的快乐，并借助古诗活动获得积极的人生经验，促进学生文学潜能和多项能力的发展。教师密切关注学生的点点滴滴，抓住他们的学习兴趣点，进行适当的讲授、指导、引领，相信古诗课堂会变得更精彩、更有效，从而成为学生学习、成长的快乐天堂、艺术天堂！

（江苏省苏州市吴江区松陵小学）