学生视角下第二学段古诗词教学的策略

郑铱林

【摘要】古诗词作为民族文化的精粹，其简练精妙的语言和博大精深的思想内涵是当下语文教学的重点，也是难点。由于其年代久远，学生对于作品内在情感的理解相对困难。很多一线教师认为古诗词教学比其他课文教学更有难度，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。那么，教师该如何教学，才能提升学生的语文素养？学生应如何学习，才能更好地传承中华文化，提升语文综合能力？笔者以第二学段的古诗词教学为例，基于学生视角来探寻古诗词教学的策略。

【关键词】古诗词；教学；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、把握学习起点，确定教学重点

第二学段作为小学语文学习的中间环节，是小学生积累和运用语言的关键时期。学生思维逐渐摆脱笼统的形象思维，抽象概括、分类比较和推理能力开始形成，但有意注意时间仍较短，很大程度上还主要依靠直观具体的内容，感性学习明显大于理性要求。

本学段的学生对于古诗词的学习并非零起点：第一，已学习一些简单的古诗，有了少量积累，初步掌握古诗词的朗读节奏，具备一定的感受力；第二，学生能借助注释理解诗歌的整体意思，做到大概复述，字字落实相对困难，作品内在的情感难以把控；第三，学生乐于表达，喜于表演，既没有第三学段的羞涩、沉闷，也没有第一学段的盲目、被动。

二、运用多元策略，推动教学进程

（一）多媒体助力，调动学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并产生愉快的情绪和体验。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者先播放了一段离别旋律的古筝曲，渲染出一种伤感的氛围，学生在音乐中慢慢走入情境，进入学习的最佳状态。接着，播放一段关于送别的Flash动画，配上古诗的吟诵，吸引学生的注意力，使其快速投入到之后的学习中。然后，采用对话古今的方式，让学生随着音乐想象送别画面，结合现实情景，全班交流两人送别时可能说的话。试着加入能表达离别之情的人物神态、动作、语气词等，体悟诗人情怀。在教学诗人将离别之情寄托于碧空与江水之间时，笔者摒弃传统教师枯燥乏味的讲解，借助微课向学生介绍“寓情于景”这种表达方法及特征，有效集中学生的注意力，进一步激发学生的学习兴趣。最后，笔者鼓励学生开展诗歌配音活动，提升朗诵水平，加深情感体会。

（二）多形式活动，拓展学习能力

亚里士多德说：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”古诗词充分而有效的教学无疑是培养想象力的极好载体，学生通过多形式的活动不断地去联想、补充和创造，有效促进智力的发展，故笔者尝试在古诗词的活动形式上进行丰满和突变。

第一，多形式誦读。读是理解的基础，教师可先利用录音来帮学生正音，再通过声情并茂的范读和情趣性的肢体动作来带动吟诵氛围，激发学习激情，并开展师生合作读、小组赛读等诵读活动，加深学生的理解，提升朗诵能力。第二，多样性实践。实践是拓展学生能力的重要途径。实践的形式有很多，比如：（1）出示自学目标，让学生自主学习难度较小的古诗；（2）开展小老师教学活动，设置最具风采小老师、最棒教学团队等评奖，增强学生学习自信心和团队合作意识，快速提升学习效果，真正做到“学为中心”；（3）开展诗歌情节拓展、古诗剧表演、创意续编等活动，增强学生对作品的体悟和想象力的创造，提升语言表达能力，为高段学习打下坚实的基础；（4）开展诗歌创作活动，使古诗词学习生活化；（5）开展走出课堂、亲近自然的课外活动，让学生在具体的文化场景中品味诗人情怀，加深对诗词的理解和记忆。

三、整合有效资源，延伸学习终点

（一）把握同一主题的作品

笔者在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》时，以“送别、感伤”为主题，采用“合—分—合”的形式展开教学。先整体学习这两首诗，找出直接反映人物伤感的词，奠定内容基础；再分步教学，让学生从“孤帆”“远影”等词中感受李白的“伤感”，从“柳色”“无故人”中感受王维的“不舍”；最后整合质疑：离别本是一件伤感的事，诗人为什么还有心情描绘清新美好的景象？通过整合朗读，学生体悟到作者乐观豁达的人生态度，发现了送别诗的另一大特点。

（二）整合同一题材的作品

以题材为支架，通过对比教学，加深体会，区别同一题材诗歌的不同主题。笔者在教学《饮湖上初晴后雨》后，出示《望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》这两首同样以西湖为题材的诗进行比较分析，学生发现第一首用语柔和，侧重描绘西湖全方面的美：静态美，色彩美和无边无际的壮阔美；第二首则是描绘雨中西湖的动态美；第三首语言较为激昂，侧重描绘六月西湖与其他季节西湖的迥异美，这样比较着读，学生很快就深悟到了作品的人文内涵。

（三）拓展同一诗人的作品

学生对同一诗人不同内容的学习，可以加深对诗歌的解读，把握该作者的写作风格。如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《鹿寨》《送元二使安西》，并利用班会课开展“了解诗佛王维”的综合实践活动。

古诗词的教学实践，使笔者深切地感受到它的无穷魅力和学生的无限潜能。只有从学生“学”的角度出发，才能拉近它和学生的距离，激发学习兴趣，丰富想象能力。只有不断地探究教学策略，才能从整体上提高学生的语文综合素养，使语文课程的人文性和工具性达到完美统一，让这一民族文化的瑰宝金光闪烁。

参考文献

[1]吴建洪.感悟古诗魅力，提高语文素养——探究在古诗教学中的自主与积累[J].江西教育，2017（24）.

[2]张莉.浅析小学古诗词的教学策略[J].散文百家，2017（2）.

（编辑：张晓婧）