浅谈会计专业双语教学的可能性

廖子乐

[摘 要]随着“一带一路”的发展进程不断加快，中国的对外开放水平空前提高，经济的发展对于会计专业学生提出了更高的要求和挑战。本文旨在对会计专业双语教育进行研究和分析，用会计学双语教育的理论和相关概念来对当前双语教育中的问题进行分析，并提出了相应的解决方案，有利于进一步推动会计专业双语教育中国化的发展，也有利于会计专业学生提高自己的学业能力和综合素质。

[关键词]会计专业；双语教学；可能性

[中图分类号]G648.9 [文献标识码]A

1 引言

1.1 研究背景及意义

当前，世界经济随着科技和互联网的发展而不断加快其发展速度和增添新的内容。在全球经济的高速发展期，会计专业的学生更应该注重世界局势，不断提升自我以应对人才市场的需求。双语教育可以使学生掌握更为丰富的会计知识，让他们能更快地掌握最新操作系统和国际上最新的会计理论知识，并且扩大他们今后的择业范围，工作不限于国内或者是国内的公司，而是能够选择的前往国外或外企工作。

1.2 研究内容及目的

本文主要从三个方面开展分析研究会计专业双语教学的可行性。首先，分析会计专业知识的专业性和双语教育的相关理论知识，从而了解双语教育实施的可能性以及教材的难易程度是否适合学生学习；其次，分析当前开展会计双语教学存在的问题和开展此类教学的必要性和阻碍；最后，根据上一章节分析出来的结果，提出具体的实施途径或改造方案。双语教育致力于培养学生具备两种语言能力，并且在此基础上能熟练地掌握本专业的知识。

2 会计专业教学的理论研究

2.1 相关概念

双语教学在中国被默认为是同时用中文和英语两种语言进行教学的一种教育方式，在课堂授课和教材上适当选用中文或英文的方式来进行教学并采用两种语言形式作为期末考评的主要方式。但是，我们不能简单地把双语教学理解为翻译式教学方式。双语教学不是把同样的内容用不同种类的语言表现出来，而是用两种不同的思维方式，从不同的角度来看待同一问题，这对于扩展学生的眼界和锻炼学生的思维方式有极大的好处。

2.2 双语教学相关的的理论

双语教学模式分为：全部浸入式教学、过渡式双语教学和保留式双语教学这三种主要的教学方式。双语教学理念和模式源于国外，经过了长期的发展，已经形成了一种相对完备的理论。平衡理论认为：大脑容纳语言知识和技能的空间是有限的而且是固定不变的。长久以来，人们都被这种错误的思想所误导。随着教育学和心理学理论的改变，阈限理论随之出现。实践和最新研究结果表明：在人们的母语认知能力优于外语的情况下，掌握双语的学生非但没有在认知方面受到影响，反而受益匪浅，并且在智力和能力方面没有受到影响。

3 开展双语教学面临的困难

3.1 就业需求

随着“一带一路”的推进，中国的对外贸易和经济交流日趋频繁，所以更加需要掌握双语知识的专业性人才。经济全球化趋势下，要求市场必须培育出一批具有国际意识和良好沟通能力的会计专业性人才。但是在实际的就业领域，会计专业的双语人才较少，在很多就业岗位上存在着需要的人才短缺但市场供应的人才却不合格的现象。很多会计专业毕业的学生对国际市场缺乏了解，不熟悉国际会计准则和国际政策，很容易被市场淘汰。

3.2 学生需求

参与会计专业的双语学习是提高学生的学业水平和综合性能力的重要路径，学生为了其自身的发展和就业的需要，要多多增强自己的专业能力和综合实力，避免被人才市场所淘汰。当前，学生对双语教育持怀疑态度，部分学生对双语课程的学习不感兴趣，甚至质疑有的知识已经用中文学习过，是否还有用英文再次学习的必要。学生无法理解双语课程开设的必要性和意义，这是当前双语教学面临的困难之一。

3.3 教师资历

会计知识的外语教学这门课程对老师有着极高的要求，不仅要求老师掌握好会计知识，还要求老师具有一定的外語水平，这门课程对于老师而言也是极大的挑战。目前高校从事双语教学的老师主要分为两种：一种是懂外语的专业教师，这一类老师一般没有经过专门的训练，而且老师的英语教学水平有限，使得课程缺乏趣味性和吸引力；另一种是从事外语教学的教师，这类教师对会计专业知识了解少，在授课时主要以翻译概念和字面含义为主，影响学生的学习效果。

3.4 教学模式简单，教学效果不明显

教学模式是影响学生学习效率和老师授课质量的重要因素之一，老师的授课方法决定了学生的习得情况。师资力量不足使得老师忙于授课，很难有时间来研究新的教学方法，也没有针对双语教育进行系统的研究。课程演变成为老师单方面授课的模式，缺乏与学生的互动，再加上部分学生对英文课堂的积极性不高，不愿参与互动，课堂教学就更加单一、枯燥。

3.5 使用教材实际性不强

双语课程的教材主要有英文原版教材，国内译编的英文教材和国内编著的英文教材。英文原版教材是最符合国际化规范的教材，但是在具体的使用中存在着语言表达较随意、词汇量较大和缺乏总体逻辑思维等问题，会给学生的学习带来误导；国内译编的教材往往混合着中文和英文，但是在译编中会更改或删除某些课程内容，影响学生学习的连贯性；国内编著的英文教材在表达方式上和英文原本的表达方式存在思维性的差异，阻碍学生的学习。

3.6 学习对象水平高低不齐

会计专业的学生掌握好双语教学是扩宽其就业范围和就业方向的一个良好选择。但是在实际的高校教学中存在着学生的学习水平不一的问题，这对老师的教学带来了极大的考验。会计专业知识的双语教育存在着两个方面的难点和差异点：一是学生对会计专业知识掌握情况存在着差异，学生对会计学中的某些理论存在着盲区；二是学生的英语水平各有高低，而在实际的教学过程中出现的学生的英语水平差异过大容易影响老师教学的进度和教学效果。

4 会计专业双语教学的实施路径

4.1 转变教育理念，增设相关课程

第一，学校要加强对于会计专业学生双语学习的重视，积极鼓励学生重视双语学习。同时，加大双语学习的激励制度，可以在此门课程上设立单科奖学金，提高学生的学习热情。

第二，强化教师的教学能力和水平，积极开展对已有的双语课程教师的培训，鼓励教师到其他双语教学有突破的高校进行交流学习。还要积极引进此方面的优秀教师或者是一些留学归国的专业教师，提高会计专业双语教学的含金量。

第三，要选择合适的课本进行授课，在课本内容不适合或者是讲解不详细时，老师应该积极地为学生补充学习资料，建立知识的逻辑性。

第四，扩大学生课程选择的范围，许多高校当前设置的双语课程很少给学生提供选择机会，大多数是强制学生参与统一的课程。高校应当扩宽学生的选择范围，给予学生学生课程的机会，更应该为水平不同的学生设立多种程度的教学内容，增强学生的学习兴趣。

4.2 整合教学内容，创新教学手段

教学内容的设置是双语教育课程设置中最为重要的环节。老师在整合教学内容和创新教学手段上应当积极创新，调动学生学习的热情和积极性。

首先，老师要加强在课程中和学生的互动，在教学过程中对于学生明显无法理解的地方进行反复讲授，要通过语调的变换吸引学生的注意力，同时，还要对部分简单的内容进行提问，提高学生的注意力。

其次，为了提高课程的互动性，老师可以每节课让学生事先准备好一小段英文的会计学概念，然后大家就这个会计学理论进行简短的讨论，提高学生上课的参与度。

最后，课程设置应该调整好教学的内容，建立好教学体系，由浅入深地向学生传授英文会计知识，不断研究教学的新方法。

4.3 学生认真学习，按时完成教学任务

双语教学对于会计学生而言，有着很多的难点和疑点。学生要掌握好双语知识，必须从以下几个方面着手：

第一，做好事前预习，事前预习不光是对书本内容的预习，更重要的是要重复之前中文学习过的此知识点的体系，从而在头脑中建立起一定的逻辑概念。在书本上标注好一些会计学专有名词的释义，灵活掌握其概念意义，并积极利用手中的学习资料对知识点做好预习。

第二，在课堂上认真听讲，跟着老师的课堂内容构建出會计学知识的体系，要注重老师在课堂上反复讲授的知识点，形成英文的逻辑思维方式，同时，积极和老师进行互动，锻炼自己的口语和听力能力。

第三，要积极进行课后复习，完成老师预留的作业，对课堂上的一些疑难内容进行复习和思考，通过一些案例或者是实际的事件来进行实操演练。

5 结语

本文通过对会计专业双语教育进行研究和分析，从会计学双语教育的意义和目的出发，根据会计学双语教育的理论和相关概念来对当前双语教育中的问题进行分析，并提出了相应的解决方案，有利于进一步推动会计专业双语教育在中国的发展和进步，也有利于会计专业学生提高自己的学业能力和综合素质。本文着重于解决会计专业双语教育中存在的困难，在数据收集、分析和整理等部分还存在着一些不足，有待改善。

[参考文献]

[1] 周丽萍，祝春华.开展专业课双语教学的有关理论及原则[J].广东水利电力职业技术学院学报，2006（08）.

[2] 孙鹏云.会计专业双语教学存在的问题及其改进[J].内蒙古财经学院学报，2010（08）.