构建学习评测体系 发展学生核心素养

王美娟

摘要

在道德与法治课堂教学中，将学习与评测有机融合，积极构建“为了学习作准备的检测”“伴随着学习过程的检测”和“学习结束后是否达成学习目标的检测”。科学有效的课堂学习与评测，可以帮助教师确立教学原点，打开学生思维，有效提升学生核心素养，促进学生幸福成长。

关键词

学习与评测 成长型思维 多元智能发展

评测含有评价与测试，它作为学习系统的反馈调节机制，在教学过程中起着重要作用。反观我们当前的许多学习评测，可以发现，很多时候以考试作为评测的唯一标准，缺失了利用评测对学生知识、能力、情感、态度、价值观等综合的、全面的评价。而学生的核心素养是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、实现个人终身发展和适应社会发展都不可或缺的共同素养。

为此，通过有效的课堂学习与评测促进学生发展核心素養是值得我们思考和研究的课题。现就道德与法治学科教学中如何运用课堂评测促进学生发展核心素养与同行作一交流：

一、构建学习前评测确立教学原点

学前评测是为了学习作准备的检测，这是摸清学情的重要手段。这一阶段的评测是为了让教学者了解到教学对象已经知道什么，在学习中最想知道什么，以此来增强教学的针对性。这项工作将为提升学生学习力奠定基础。但在实际教学中，这一评测往往被教学者忽视，教师不能深入了解学生学习中存在的问题，不是在学生已有的水平上设计学习活动，教学的随意性增多，教学的深度与广度不确定，教学效果必然大打折扣。事实上，学习评测本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割的一个重要组成部分，教学者的教学活动应该包括为学习作准备的评测活动。

以七年级《道德与法治》新教材的设计框架为例，新教材的第一个重要活动就是“运用你的经验”。七年级学生面对这一教学主题，他们已有哪些知识储备、生活经历、价值观念等，这些就可以在这一学习活动中体现出来。课堂教学设计的这部分学习评测可以采取多种方式呈现，如设计微博墙让学生张贴问题、提出想法与困惑；进行问卷调查、项目研究；通过学生的自主学习反馈问题等。这种确立教学起点的诊断性评价可以让教师清楚地了解学生已有的学习水平，摸清思想情况，从而制定出科学合理的教学设计。正是因为从学生熟悉的事物着手，将减轻学生对学习的紧张度、恐惧感，让学生可以各抒己见，充分表达与交流，从而有利于教师引导学生深入开展教学活动，避免出现从原点到原点的无效教学。

二、构建学习中评测打开学生思维

学中评测是伴随着学习过程的检测。确定教学原点的评测我们可以称作诊断性评价，这一阶段的评测很多都为过程性评测服务。教师在了解学生认知水平的基础上，依据课程标准确定学习目标，并设计相对应的成功标准，让学生在成功标准的指令下开展学习活动。评测与学习融合进行，能有效促进学生思维的成长。

以七年级《道德与法治》新教材上册第六课“师生之间”为例，通过本课的学习活动，让学生了解教师的职业特点，学会与教师进行有效的沟通，理解教师，尊重教师。为此，依据学习目标，教师给出的成功标准是：第一，让学生了解教师职业，通过观看微课、采访、交流等描述出教师的职业特点；第二，让学生理解教师的劳动，通过对案例的讨论与分析明辨是非，学会正确对待教师的表扬与批评；第三，让学生通过讲身边的故事、辩论活动感受不同风格教师的影响力，提高与教师交往的能力，培养尊师、敬师的情感。以上设定的指令要求清晰明了、指导操作性强，这实际上就是一种伴随学习过程的评测。

在加拿大的研修学习中，我曾体验过画蝴蝶和扔沙包的学习活动。这里的课堂不是教师个人表演的舞台，而是学生放飞思维的场所。教师把教学内容进行分解式处理，指令步步深入，在过程中及时评价，及时引导，通过不断反馈，提升学生智能，培养学生情感。在课堂教学中，过程性评测始终伴随学生，使学生的思维更加活跃、自由、开放。

思维是智力与能力的核心，是师生在课堂中最主要和最本质的活动。斯坦福大学心理学教授Carol Dweck首次提出了“成长型思维模式”的概念，他指出，具有成长型思维的人，做事更关注自己是否在发展的状态，而不是结果，认为自己的能力可以在挑战中不断地提高。与成长型思维相对应的，就是固定型思维，这些人习惯把思维局限在一个狭窄的范围，认为智商等能力水平是天生的，不愿意去做那些与自身能力有差距的事，在学习中很少生成批判性内容，不希望在学习过程中犯错，他们会因避免挑战而错失很多机会，因此永远在原地踏步，得不到成长。

在道德与法治课堂，通过评测与学习培养学生良好的思维，需要我们倡导成长型思维模式。这一模式以人类脑科学理论为指导，注重学习过程，要求教师在学生的学习过程中营造学习氛围，明确学习中犯错是学生的一种思维成长过程。在七年级《道德与法治》新教材的“探究与分享”和“拓展空间”栏目中，设置的众多问题都极有思维深度和广度，能激发学生积极的思考，因此，教师要灵活组织、巧妙运用，设立问题串作为评测点。学习中，教师要允许学生犯错，让学生在体验、辨别、判断、选择的学习活动中提升思维品质。

与此同时，教师要鼓励学生勇于尝试，并运用不同的认知模式打开不同学生的思维，以达成教学目标。在《智力的结构：多元智能理论》一书中，美国心理学教授霍华德·加德纳认为多元智能包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

随着智能课程的实施，我们发现，每一个孩子都有自己的学习风格，所以教师应尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长，在课堂教学中应想方设法调动学生多种感官，让学生在思考问题、解决问题中发展思维。仍以七年级《道德与法治》新教材上册第六课“师生之间”课堂教学为例，教师设定的成功标准指引着学生的学习，教学活动中运用的认知方式有语言描述（夸夸身边的教师）、图形展示（教师的职业特点）、音频激发（泰迪的故事）、自我认知（面对教师的表扬与批评）等，充分调动全体学生的参与热情。在整个学习过程中，教师不是简单地告知学生对或错，而是勤于反馈，不断提供准确的信息给学生，帮助学生构建学习的支架。教师还应鼓励小组合作、同伴互助，让学生互相提醒成功标准，相互交流，促进发展。

三、构建学习后评测引导多元发展

学后评测是学习结束后对学生是否达成学习目标的检测。这里的评测绝不是简单的习题练习，仅仅靠几个选择题、判断题和问答题是不能全面反映学生的学习结果的。为此，总结性评价还应与形成性评价有机结合，从单一评价转向多元化评价。

苏霍姆林斯基曾经说过：“课外作业应当是知识的深化与发展，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动的现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人多方面智力的需要。”可见，为巩固课堂教学成果和评测课堂教学效果而设置的作业应该是多元化的，除了量化的分数外，还应有多种方式的质性评测，如档案记录、行为观察、实践活动等，这些评测将对学生发展核心素养，引导学生全面发展有很大作用。例如，在“师生交往”教学活动中，教师可利用“拓展空间”栏目设计的内容来对本课学习目标的达成度作一检测。例如：请学生回忆教师打动自己的瞬间，描述自己的感受；也可以让学生通过短信、邮件、书信、便签、心愿卡等形式向教师表达自己的感受。这样的评测活动是一种有效的深度学习，可以让学生在体验、感悟中指向核心素养，使情感、态度、价值观目标得以实现。

在总结性评价中，目前除了采取教师对学生的量化与质性的考评外，生生互评与自我评价也可以积极实施。例如，在加拿大学习结业评测中，教师采取的评测是互评成果，形式生动、效果显著。该互评围绕主题“星星与愿望问卷调查”，提出的评价要求是：

在下面的格子里描述两件你喜欢的同学的作品______________，_______________（两个星星），以及一个下次你希望看到的改变_____________________（一个愿望）。署名：被评价者_______评价者________接受评价的作业名称__________________。

这种形式的生生互评值得我们在道德与法治课堂评测中学习与借鉴。

教师灵活运用科学有效的课堂学习评测，将使道德与法治课堂教学产生积极的效果。我们的道德与法治课堂将成为师生向往的自由开放、探究思考、全纳合作的课堂，更是有效提升学生核心素养、促进学生幸福成长的课堂。