“我”和“我们”

薛巍

由于独生子女的“自我为中心”，他们往往缺少团队意识，不能正确处理“个人”和“集体”的关系，尤其在个人利益与集体利益发生矛盾时，他们更倾向于维护个人利益而非顾全大局。因此讨论“个人”和“集体”的关系，树立良好的集体意识在起始年级就显得尤为重要。

主题解析

“我和我們”，不仅仅是概念辨析，更是一个实践认知的过程，它体现的是“个人和集体”的关系。在实践中，我们逐步从“活动参与——情感体验——联系实际”的过程，引导学生思考和感悟。它不是虚化的某种活动，而是根据“个人和集体”关系的内涵，以活动为载体，逐步实现目标的达成。

在这里，“个人和集体”的关系包含三个层次，即自我认识、趋向集体、集体奉献。也就是说，我们先要在实践活动中教会孩子认识自我，明白自律之后，才能把孩子引向集体，最后让孩子们明白集体荣誉就是一种奉献，他们才能在集体中成就更好的自己。

活动目标

1.通过“班级待解决问题”的调查，了解个人和集体之间的关系，引导学生思考“个人和集体”关系本质。

2.通过活动，引导学生在活动中主动体验，培养学生思考问题的能力；在活动中引导学生讨论，生成遇到问题事先商讨的行为能力。

3.在活动中，明白自律是集体发展的前提，确立妥协并不是认输的价值观，树立“我先奉献”才是奉献的价值认识，确立集体发展才能成就更好自我的意识。

活动准备

学生准备：

1.提前绘制自己的“班级身份证”。

2.完成关于“班级待解决问题”的调查。

教师准备：

1.问卷调查“班级待解决问题”，并在学生完成后进行整理归类。

2.一个能体现“个人与集体”关系的游戏活动。

3.一副多米诺骨牌，用于粘贴“班级身份证”，并能作为游戏道具。

4.学生分组坐好，教室当中放一张大桌子。

活动过程

【环节一】冬藏——寻找自我的样子

师：在很多时候，人总是会寻找一种样子作为自己成长的某种映像。哪怕很多时候，他并没有呈现我们需要的样子。

展示材料并设计问题：

材料1：多媒体投影一张图片。（班级集体照的局部放大图）

师：你看到了什么？怎么看出来的？

材料2：把局部缩小显示出更多的图片内容。

师：现在你看到了什么？为什么？

材料3：原版的图片。

师：请你用一个词来描述这张图片。这是一个什么样的集体？在集体中你是一个什么样的人？

【情境预设】

1.每一个人都有自己的特点。

2.每一个人都是一个独特的个体。

3.我们存在的价值，就是因为我们的独特。

师：所以，有的时候我们是这样子的——出示某生的“班级身份证”。你能看到它的独特性吗？每一个人的价值在于自我的独特，可是很多的“独特”加在一起等于什么呢？

根据学生的回答投影出该生的“班级身份证”，并最终在大屏幕上显示出全班同学的“班级身份证”。

【设计意图】

从思维的发展角度来看，这是基于人知、情、意、行中“知”的角度，引导学生从认知方面，认识班会的主题——个人与集体。将一张集体照从放大的局部图逐渐缩小到全景图，辅之以三个追问——“你看到了什么”“这是一个怎样的集体”“集体中你是个怎样的人”，屏幕最终显示出该生完整的“班级身份证”。这是一种过程，更是对“集体”和“个人”概念的认识。学生可以通过“观察——思考——回答——认知”的过程，逐步意识到“我”（个人）是集体的一部分，集体是许多“我”（个人）的集合，每一个“我”（个人）都有对集体的责任。

【环节二】春耕——凝聚集体的外形

师：一个个独特的人组合在一起，虽然个体是独特的，但集体是一个融合的团队。我有一个想法，虽然我们无法定义每一个“我”的形状，但我们却可以设想一个集体的形状。我们设想一下，我们的集体应该是一个什么形状的呢？

学生各抒己见，班级举手表决，选出最能代表班级的图案形状。

师：接下来，我们就一起用“班级身份证”来摆出这个形状。每一个班级身份证代表着独特的我们，这个形状代表着我们的班集体。

要求：

1.教师密切观察学生活动，发现教育契机即刻喊停，提问并且有层次地指导学生展开讨论。

2.学生按照分组上场，在中心桌上用“班级身份证”（多米诺骨牌）合作摆出最能代表班级的图案。

3.注意参加活动的秩序，做到细、快、静、齐。

4.发挥每个小组长的作用，体现团队中领袖和成员的关系，激发团队合作力量。

师：刚才发生了什么事，原因是什么？你有什么感受？从过程中，你得到了什么样的结论？从“个人和集体”的角度来看，跟我们班级目前存在的哪些问题比较类似？你们找出问题的原因了吗？

PPT显示经过归类的“班级待解决问题”。

【情境预设】

1.没放好，自己的“身份证”倒下——自己没有管理好自己，影响了个人的发展。

2.自己的“身份证”倒下或者为了不让自己的“身份证”倒下，不小心碰倒了周围其他同学的“身份证”——自己不守规则或者为了维护个人的利益，影响了其他同学。

3.自己的“身份证”倒下，引起连锁反应，倒下一大片——“从众心理”，班风不正。

【设计意图】

从游戏过程中的现象引导学生概括原因及感受，结合班级存在的实际问题进行思考，帮助学生形成足够的体验，同时培养学生从具体情境到抽象思维的能力。从思维的发展角度来看，这是从“情”的角度，引导学生进行体验，生成情感认识的过程。所有的体验，是基于学生的主动参与，也是生成情感的过程。这也是从“意”的角度，培养学生的“道德意志”，是推动形成感悟的关键。

【环节三】夏种——完善集体的内涵

师：一个好的班集体，不仅仅是外形的美丽，还会让人赏心悦目。一个好的班级，更是内涵丰富的班集体。我们一起来看看，刚刚发现的问题，是否有解决的方法了。

学生就班级有待解决的问题进行讨论，并用关键词来概括。

教师板书学生提到的关键词。

案例1：自学课上，当老师没有坐在教室里的时候，总是会有一些同学不守纪律，随意吵闹，导致整个班级混乱。

案例2：近来班级卫生总是受到值日老師的批评。在班级日常生活中，有些同学经常乱扔垃圾，部分值日的同学贪图方便，不认真完成任务。

师：你发现的问题原因是什么，如何解决？如果让你用一个关键词来概括这个方法所体现出来的品质，你会用哪个词？阅读这些品质，你是否发现这些品质在班集体形成的作用？

【结论预设】

引导学生从“自律、妥协、奉献……”等品质去思考，并将品质和班级建设联系在一起，明确品质建设是班集体建设的方向。

师：在刚才的讨论中，许多同学都提出了解决问题的方法。归纳出了以上四个关键词。从中我们可以看到现在我们对“个人”与“集体”的认识不仅仅只是停留在概念上，已经开始深入到具体的细节和行为之中。我们知道了“爱班级”不仅仅停留在喊口号上，更重要的是我们懂得了“如何去爱”。正如老师刚才说的，一个美好的集体，不是没有问题的班级，而是善于发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中由于“我”个人的行动，使班级变得更美好，在相应的班级中的“我”也因此得到了成长，变成了更好的自己。

【设计意图】

本部分内容联系班级实际，寻找解决问题途径，是为了推动学生“行”的出现。任务推动的方式是推进学生从“知情意”到“行”的最好方式。同时，用关键词进行概括，可以帮助学生更快地抓住“个人与集体”关系的核心，也给班级建设和学生成长确定方向。

【环节四】秋收——我和我们的未来

师：没有最好的班级，只有更好的班级。我一直相信，我们在解决问题的时候，并不是因为我们困难重重，而是因为我们有了改变的落脚点。所以，不要担心我们遇到什么问题，而是应该高兴我们有了成长的机会。那么，最好的“我”是什么？最好的“我们”是什么？这是我们未来的方向，就是我们的“光”。

在预备的纸上写一写：给我一个月，最好的我是什么样？我会具备哪些品质？

在预备的纸上写一写：给我们一个月，最好的我们是什么样？这是因为我们具备了哪些品质？

要求：

1.在写的时候，播放班级建设视频，并伴有轻音乐。

2.选择用不同颜色的纸，设定较为固定的格式，让每个人参与其中。

3.教师在学生书写的时候，用言语进行引导：“品质成长”是一个人和一个集体发展的关键，也是“我和我们”发展的方向。

4.教师根据课堂的时间设计活动，如果时间充裕，让孩子们展示自己对“我”和“我们”的梦想。

师：最好的“我”和“我们”是什么样的，我们都有了一个模糊的影子，那不仅仅是一行字，更是一个方向。我们下面将它们放在一起，期待一个月之后，更好的我们！

每个人将自己写好的材料折成自己最喜欢的形状，投入到老师准备的瓶子里。老师在瓶子上做好标签。然后约定，一个月后打开，看看大家是否都做到了更好的自己。（在孩子们投放梦想的时候，响起音乐《飞得更高》。）

【设计意图】

德国教育家第斯多惠曾指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。确定未来的目标，是对这些学生积极行为的鼓舞和正面强化，以他们作为榜样去激励、唤醒班级里的每一个人，同时也是引领一种方向。让学生书写目标并融合在一起，亦可达到引导、激励、鼓舞、自勉等目的。

班会总结

在本课中，我们设置了两条思路。明线为“冬藏—春耕—夏种—秋收”，以“季节的变化”借代本课的发展思路。暗线为学生的“知—情—意—行”的发展，以“人的进步”和改变，真正历经课的过程。这样的两条思路是形式和内容的发展，更是基于学生为主体的教育过程。以“我和我们”作为课的主题，来说明“个人和集体”的关系，这是将主题落地的发展过程，同时以“品质”作为成长的主题，是促进集体荣誉感落地的有效途径，而不是空对空谈集体荣誉感。

在整个活动过程中，学生全程参与，从活动中经历，活动中参与，活动中体验，活动中思考。学生需要在自己经历的过程中获得体验，也需要在过程中获得感悟。

教育归根到底是学生的成长，是学生的经历过程。在谈集体荣誉感的过程中，本课并不是仅仅从情感的角度去渲染，而是更多集中在“品质”之上。这就给情感的落地提供了基础，让人明白我们并不是简单集中在集体的情感上，更重要的是在促进人的品质“生长”上。这将给学生的努力，班级的建设确定方向。

（作者单位：浙江省温州二中）