改课：寻找教与学的美好姿态

杨春方

2017年12月22日，对江苏省江阴实验中学的青年语文教师刘燕芬而言，有着特殊的意义。这一天，充满自信的她与来自江阴市课改共同体七所学校的教师一起，就《动物笑谈》一课进行了一次同课异构。她借助学案指导学生进行了多种形式的学习训练，分析人物形象、品味文本幽默风趣的语言，学生以读者和孩童的身份与文本进行了亲密的互动。她的深具结构特征的课堂设计充分呈现出江阴实验中学开展四年之久的生态课堂建设成果。

自2013年与江苏省江阴高级中学初高中分离，江阴实验中学始终践行着“今日何成”的校训。几年来，学校大致经历了三个阶段的课堂教学改革：“学案及其优化”的改革，“小组合作学习”的改革，以及2016年始的以“以学定教，多学少教”为核心的第三阶段课改。在前两阶段课改经验的基础上，第三阶段课改在实践探寻中逐渐形成了“双集体备课”“双课型教学”“双研修制度”和“双评价机制”的课改核心内容。

一、有收有放的双集体备课

市课改推进会现场，翟小芳老师在初二数学组集体备课展示活动中，从学科组长的角度和与会教师分享了自己对集体备课的认识。

“课改给集体备课带来了新挑战，和传统备课相比，最大的变化是备课视角的改变。‘以学为中心的新课堂更强调站在学生的角度来选择教学内容，设计学习活动。当集体备课始终关注‘我的学生学哪些内容是最需要的、最适合的‘我的学生用什么样的方式学是最有效的这两个问题的时候，也就打开了课堂教学设计的一个新的视窗。”

翟老师的发言开出了江阴实验中学“集体备课疲倦症”的药方，就是打开一个新的视角，从“以学定教，多学少教”的课改理念出发做好“加、减、乘、除”来重构课堂教学方案。“加”就是在公共教案的基础上，添加学生的困惑、教师的教学经验、别人的教学思考。“减”就是减去不集中、不该有的教学目标和教学内容。“乘”就是内容的整合。“除”就是分解，重点教学内容要分层推进，重点学习活动要分步到位，难度大的问题要分解解决。

在深化学科集体备课基础上，学校又关注了另一个助力“引擎”——班级科任老师集体备课。

2018年9月起，每周二下午初一（2）班的科任老师都会集中在年级备课活动室，讨论一周来班级学生的发展情况，商量教育改进举措，讨论如何合理安排学生的家庭作业，研究学科融合教学，商量分阶段聚力培养学生的学习习惯，讨论哪些学习内容可以实现学科交叉教学，以及如何实施、怎样评价。

二、有扶有放的双课型教学

“事实证明，课堂改良确实是一个十分难的难题。通过一段时间的课堂观察，我认为，我们的课堂生态有一个问题，就是比较呆板。”在2017年5月的一次全校教师会议上，校长钱丽锋客观分析了学校课堂现状，提出“以学定教，多学少教”只是理念，要落地生根必须寻找有效抓手，钱校长开出的药方就是“双课型教学”，一类是“導学课型”，一类是“自学课型”。

笔者作为分管教学的副校长率先试水，第一次是在江阴市华士实验中学参加课改共同体活动，运用“导学课型”指导学生学习散文《阿长与山海经》；第二次是在校内语文学科组公开课上，运用“自学课型”指导学生学习传记《美丽的颜色》。两次试水，笔者深有感触：“语文阅读课应该分为两类课型，一是‘导读课，采用的依然是传统的讲读课的方式，但更注重学生学的方法的引导和训练，目的是“鱼”“渔”兼得，更注重学生学习方法，这是教学中的‘扶；二是‘自读课，采用合作学习方式，注重学生的分布式学习，老师努力做到零讲解，这就是教学中的‘放。”

朱永新教授说，离开模式什么都是“浮云”，但是怎么理解这个模式，怎么运用模式。要考验的是学校领导和教师的智慧。任何一种教学模式的有效运用都需要一定条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，与学校层面自上而下推进统一的教学模式的方式相比，以课型研究为载体推进课堂改革是一种比较务实的选择。“以学定教，多学少教”是理念，用于指导实践；“分课型教学”则是尽可能规范教师的课堂行为，保证学生拥有足够的学习时间，不让课堂教学又滑落到“多教”的老路上来。学校鼓励各学科组根据学科特点创生课堂模式，根据不同的学习内容生发出“导学课型”“自读课型”大类下的分课型教学模式。这类课型教学模式切口小、操作性强，价值却更高、意义更大。

三、有点有面的双研修制度

2015年秋学期开始，江阴实验中学以“智慧分享、修炼素养、探索未知”为宗旨，以“自由、争鸣、多元”为文化特质，精心打造了“有成讲坛”这个研修平台。学校对课表进行了调整，每周五下午开展“学科研修日”活动，内容包括课改论坛、课例研修、命题研究等。参加课改论坛的教师或聆听专家讲座，或聚焦课改难点互动交流，或齐听共评一节课，内容接地气，形式不拘一格。

如果说课改论坛是着眼于“面”的培训，而课例研修更多是聚焦于“点”的研修。初二数学备课组的孙瑶老师至今还记得“函数（2）”这一课例的研修细节。“教务处李东华主任捕捉到一个课堂细节——第四个活动全程由学生来完成，我完全放手让学生自主练习和互动，实现了班级层面的零分析、零讲解。大家都认为这是一个极有价值的课堂切片，后来引发了全校关于‘弱控制强思维和强控制弱思维孰优孰劣的大讨论。”

四、有督有评的“积分式”双评价机制

“大家好！我是初一（2）班追梦组的组长唐语汐，我今天汇报的主题是“学习因合作而精彩”，下面由我来介绍我们组的名片以及我们的一天……”

这段话来自江阴实验中学优秀班集体建设汇报展评活动现场，这样的活动学校每学期组织一次，不仅会评出学校优秀班集体，还会评出各班级的优秀小组、优秀个人。除了现场汇报，各项评比主要依据就是学校自2017年9月开始推行的《江阴实验中学“积分式”学生评价方案》，这份方案由两部分内容构成，学生综合素养个人积分制和小组合作积分制。

在江阴实验中学教室内外的墙壁上，学校开辟出一片片小组文化展示区。在教室内的墙壁上，还有一张“江阴实验中学班级周积分表”，每天由专人记录小组和个人的得分情况并进行汇总，每周在小组积分榜上公示，每月汇总评比一次。学生可以根据积分兑换“积分卡”，学校每两月开设一场“积分超市”活动，学生凭卡兑换学习用具和书籍。

江阴实验中学实施课改的四年概括起来就是“守正笃实，久久为功，驰而不息”，课改理念逐渐在实践中落地生根，富有智慧的操作方案在实践中创生。学校在学案导学、小组合作学习、分层教学、学生积分评价方面取得的成效逐渐获得同行的认可。近年来，学校教学质量稳中有升，师生各类发展情况更是惊喜连连。

“‘以学定教，多学少教是一种古老的教学思想，也是一种时新的教学理念，符合教育规律，契合师生发展需要。实践证明，如此走出来的教与学的姿态是美丽的。”钱丽锋校长如是总结。

（作者单位：江苏省江阴实验中学）