趣与智长 情怡童年

施蓓

北京师范大学青岛附属学校教师。全国十佳班主任、山东省特级教师、齐鲁名师、山东省教育创新人物、全国基础教育改革创新优秀教师，教育部“国培”专家、北京师范大学特级教师培训项目专家。创办全国民间班主任成长研究会，出版《把班级还给学生》等专著。

“情趣带班”不是哗众取宠的哈哈一乐，而是教导孩子学会用心体验生活的酸甜苦辣，做有情有义有智慧的人；“情趣带班”不是培养及时行乐派，而是培养孩子从单调生活中发现美，从平凡日子里感悟幸福的能力；“情趣带班”不是刻意偏重游戏玩乐而疏于课程学习，而是让孩子从学习中发现趣味，从知识中找到快乐，体验心灵的丰足，思维的意趣；“情趣带班”不是对偏执的纵容妥协，而是润物无声的引导教化……总之，“情趣带班”培养一种幸福的能力：在日常琐事中动情，从单调生活中找乐，趣与智长，情怡童年。

角色体验策略。孩子不想做大扫除怎么办？我带上扩音器在班上“直播”：“未来2020年的大学毕业生们，你们好！一转眼，你们就完成了所有的学业，今天你们自豪地踏入了社会，你们需要在社会上找到一份工作，证明自己的能力，锻炼自己的能力！瞧，这里需要城市美容师，这里需要搬运工人，那里需要拖地工，那里需要抹墙工……你们能在人多岗位少的今天找到一份你能胜任的工作吗？”一番情境创设，孩子立马行动了，生怕自己抢不到饭碗！在直播中，我与“向政府等、靠、要工作”的人，与“落聘者”，与“游手好闲者”周旋，斗智斗勇，让整个大扫除充满了情趣。

此时的角色体验唤起了独生子作为被需要的社会人的体验。在这个体验中，孩子在老师悄无声息的引导中劳动、合作、交流、想象，他们调试着自己的情绪，逐渐明确、自觉表达着自己的所思所想，甚至发现同样干一件事，不同的心态决定了自己是否愉快幸福。

自我释放策略。从孩子入校，我就努力为他们释放身体活力创设条件：一年级的孩子使用拖把易戳到后面的同学，我设计适合他们的“横拖法”；一年级的孩子有疯玩的劲，但没有拖地的劲，我就让孩子在教室划“地铁线”，四五个孩子形成一个“列车组”，巧借疯玩的劲头拖地。除了游戏劳作，还有“扫拖抹摆撮”五项全能劳动比赛，评选为人民服务的好班干部。孩子在劳动中强身健体、学会合作。

除了释放身体活力，还要学会释放负面情绪。

秋游那天，棋棋和晨晨抓了一条泥鳅养在瓶子里，李曾和高宁眼红，抓起瓶子一阵狂摇，想看看泥鳅的反应，可怜的小家伙一下子被摇晕了。

如何让棋棋和晨晨丢掉伤心气愤，如何让李曾和高宁心甘情愿认错？我惩罚他俩给小泥鳅写致歉信。他俩当着大家的面，对着泥鳅一本正经地念致歉信：“泥鳅大哥或大姐，对不起。我怎能这样对待你，害得你休克了！你无辜遭受我的攻击，对不起。你那样渺小，我那样庞大，我以庞大的身躯伤害了你渺小的身体，我的攻击对于你来说是何等大的伤害呀！对不起。幸好你还活着，不然我会自愧的。”孩子都被逗笑了。

在欢笑中，孩子懂得了：虽然泥鳅也是我们的盘中餐，腹中肉，可它一旦成为别人的宠物，就不能肆意伤害了。

用孩子可以接受的方法化解矛盾，释放不良情绪，让错误也变得美丽。

激发创意策略。在孩子眼中，班务岗似鸡肋，那就让孩子当创客吧！“课表抄写员”每天画不一样的课表，做设计家！于是，总有些孩子围在赏心悦目的课表前鉴赏品评，抄课表就变得不枯燥。

让班级日志填写员在“每日好人好事”一栏里用漫画形式记录吧，捡垃圾、借橡皮之类的小事写起来无“油盐”，画起来却有意思，不光记录者干劲足，还积累了一大群欣赏漫画的粉丝，班级日志的填写工作变得有意思了。

正如骑车是在骑行的过程中学会，创新能力也是在不断的创造活动中培育的。激发创意让智慧疯长，让琐事妙趣横生。

国学浸润策略。我从2003年开始给孩子教《论语》《道德经》《孝经》等国学经典，重视联结传统文化与孩子的日常生活，形成“读、演、诵、用”的诵读学习法。

为了让每个家庭都有学习国学的氛围，我还设计有趣的寒暑假活动——录制国学视频。爸爸带孩子撰稿，孩子出镜讲解，妈妈手机录制，爷爷奶奶就在讲解中客串。就这样，全班每个学生都上交了国学作业，国学学习成了一个家庭的事。

除此之外，逢传统节日就组织孩子到社区扎宫灯、包粽子、奉茶礼……让国学走进每个家庭，潜移默化规范着他们的日常行为。

伙伴互促策略。把孩子分成六七个小团队进行管理最有意思了。低年级通常是围绕学习活动，按照优中差均衡搭配，组间的竞争比较公平。随着孩子年龄的增长，可以让他们与不同的孩子合作。学优生从来都没机会跟另一些学优生坐在一起，不妨让他们组成团队，让他们知道强中更有强中手。学困生与学困生坐在一起，需要合作展示时他们就不能指望别人，必须靠自己，而且，老师可以常驻组里当顾问。到了高年级，还可以将关系好的学生分在一组，一起做清洁，一起学习和游戏，心情特好，效率特高。

陪伴导行策略。淘气的孩子怎么管教？多陪陪他，让他帮你的忙，他就不再是那个让人头疼的淘气包了。内向的孩子怎么教？多陪陪他，陪他玩，陪他做事，他就会和你亲近了。

孩子读书困难怎么办？陪陪他就可以了。

“老师，我不会读书。”小圆这个读书“困难户”对我说，我找了一本不太难的《淘氣包马小跳》给他，把他带到我的办公室，并对他说：“老师陪你读书，你有任何困难叫我。”一会儿，小圆叫道：“老师，这个字我不认得。”我对他说：“怕什么！中国很多汉字都是可以认半边的，你遇到不认得的字猜个读音就好了，一点也不影响你读懂内容。”他读他的，我继续忙着手头的事情，偶尔关注他：“读到第几页了啊？”适时鼓励他一下。结束前，再问问他：“这本书好看吗？哪里比较有意思？”当他能说出一二时，我就一边摸摸他的脑袋一边说：“你说你不会读书，我就是不信嘛！这不，你不光会读，还读得蛮快的嘛！”接连几天，我天天会问他“读到第几页了？好看吗？好看的地方帮我做个记号哈！下次我可以推荐给别人”。就这样，小圆6天读完了2本小说。他变得自信了。

为了陪伴年轻的家长共同教育孩子，我坚持为家长和学生写学情日志十余年，用文字、图像、视频记录孩子成长的点滴，与家长分享教育故事，为他们答疑解惑，以同伴姿态陪伴家长成长。

期待勉励策略。通常给别人起绰号是不礼貌的行为。在我班上，孩子却争着想得到一个绰号。抓住唐璟妍同学进步的契机，巧用“唐”与“糖”谐音，我称呼她“棒棒糖”；每次都提前预习的胡煜奇，积极认真的态度实在应该鼓励，借用他名字末尾的“奇”字，我送他外号“奇认真”，孩子从此认真得不得了；陈智明把老师布置的任务自觉做了三遍，我送他一个别名“陈爱因斯坦”，肯定他像爱因斯坦一样不怕吃苦、肯钻研，孩子大受鼓舞，做事精益求精……

作為班主任，不光让每个孩子有梦想，还要读懂孩子表达出和未能表达出的梦想，告诉他们，想圆梦，干好琐事就成。每干一件平凡的小事都是有意义的，它是通往梦想的必经之路。

规划统筹策略。我还为班上的学生量身定做了令其他家长、孩子羡慕的“营养套餐”。

这是针对2008年所带的一年级孩子，我制订的“营养套餐”：

一张小小的表格，折射着孩子全面发展的每一天：游戏、劳作、国学、阅读……统筹规划，让零散时间成就孩子。

调动内驱策略。化被动为主动，最好的方法就是调动内驱力。

让孩子学雷锋，爷爷替孩子担心，奶奶怕孩子吃亏，孩子越帮人越忙，主题教育不好做！“一讲三问”的方法就能让教育走出这个怪圈。

讲什么？

讲网上学雷锋送老奶奶过马路的段子，教孩子辨是非：看不懂别人的需求而去帮忙，不算做好事！

问什么？

一问：“你读懂别人的需要了吗？”（你是一个智者吗？） 引导学生认识，掌握“读心术”才有资格做好事。

二问：“你有胆量去帮助有需要的人吗？”（你能成为一个勇者吗？）

三问：“受助者信赖你吗？”（你成为了能者吗？）

夕会时的“一讲”和“三问”轻松地让每个学雷锋的孩子成长为智者、勇者、能者。唤起内需策略成了扭转“学雷锋，一阵风”社会现象的有力一举。

活动疗愈策略。我们要尽力帮助孩子弥补缺失的体验，提升他们感受幸福的能力。

对于现在常见的多动症儿童，医生会给他们提供感统训练来提升他们的协调能力、注意力等；被包办太多的孩子动手能力很差，需要提供更多的锻炼机会；与高科技亲密接触却远离泥土、植物、昆虫的孩子，需要接触自然……因此，我设计了许多游戏，组织了许多活动，让全班一起玩。有趣的活动让孩子学会遵守秩序，感受到有约束更自由；有趣的活动协调了孩子的四肢；有趣的活动让孩子走出狭隘的天地，心更灵动，情感更丰富！

趣与智长，情怡童年，把学生变成学习的“乐之者”，生活的“乐之者”，这就是“情趣带班”的最终目的。我期盼在学生的心田里播种的不仅是草籽，不仅是一片绿，还有幻化万物的温暖又灵动的春风。

责任编辑 刘玉琴