论培养小学生的三种基本写作能力

钟建敏

[摘 要] 传统记叙文“六要素”的写作模式總是禁锢着小学生的写作模式，在新课程作文教学改革的要求下，小学生写作教学受到重视。就目前小学生写作中存在的问题进行分析，打破小学生记叙文“六要素”的写作模式，提出提高小学生三种基本写作能力的方法。

[关 键 词] 小学生；写作能力；叙述；描写；抒情

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0167-01

近年来，小学作文教学一直过分依赖语文教材，轻视学生情感体验，作文教学多年来一直沿用记叙文“六要素”的教学模式，也忽略了对叙述、描写、抒情（议论）的实质性培养，不能为学生初中、高中的议论文写作奠定坚实基础。

一、小学作文的重要性

语文课是小学最重要的一门课程，它是学生学习其他课程的基础和前提，也是一种实用性的工具。而写作是最能锻炼小学生语文素养的一种方式，它能将字、词、句以及学生的思维集中体现在一篇文章中，因此培养小学生的三种基本写作能力是至关重要的。

二、三种基本写作能力概述

（一）记叙

小学生要求具备三种基本写作能力，叙述、描写和议论（抒情）。叙述是记叙文的一种最基本的要求，它区别于说明文中的叙述。记述是描写与议论（抒情）的基础，是小学生最基本的写作能力。描写，实质上也是叙述，而记叙文中的描写，建立在叙述的基础上，是对人、事、物的详细介绍。

（二）描写

描写是将实体客观存在的事物，通过人脑的艺术加工，反映成文字的过程。描写不仅是对事物按“一比一”的比例复现的，而是根据文章的客观需要，将之与记叙文所要表达的情感串联起来的环节。

（三）议论（抒情）

传统的记叙文写作中，往往忽略对议论（抒情）的重视，而将焦点过多地集中于叙述和描写，这样写出来的文章必然是索然无味的。而小学生的写作训练中，教师对抒情（议论）方面的训练几乎为零，要想让小学生的文章成为一篇好的作文，议论（抒情）是最为关键的一步。

三、三种能力提高的对策

（一）记叙文之叙述能力提高的对策

1.“时间要素”

传统的六要素中“时间要素”一直以来被认为是一个事件发生的具体时间，而这一说法实际上是错误的。记叙文中的时间不单单指记叙的事件发生的具体时间，还可以指写记叙文的具体时间。

2.叙事视角

用第一人称“我”作为事件的参与者，将事件以直接叙述的方式表达出来，这样的表达使读者切身感受到真实。

在小学作文写作教学中，应将叙述人称用叙述视角取代，小学教师应该将叙述视角这一理论消化运用到教学中，规避传统的写作教学模式，有意识地引导学生学会寻找合适的叙述视角。

（二）记叙文之描写能力提高的对策

鲁迅笔下的祥林嫂由勤劳善良的劳动妇女变为一个疯癫无人理睬的乞丐的悲惨形象让读者久久难忘。其中重要的原因就是鲁迅先生在刻画人物形象时运用了多种描写人物形象的方法。

1.外貌描写

《少年闰土》一文中的少年闰土，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。”“紫色”一词，写出了闰土与“我”的不同，突出了他是一个农村的孩子，“圆脸”则写出了闰土有孩子的纯真可爱，同时也反映了他此时的生活状态还是很不错的，为下文描写成年闰土留下伏笔。

2.语言描写

语言能够反映一个人的思想和个性。语言描写是写人记叙文中几乎不可省略的一部分，可以采用罗列筛选法。《藤野先生》这篇文章中先后引用了六次藤野先生的讲话，依次是藤野先生日常的上课、生活中的交谈和临别时几个具有代表的场合。

（三）记叙文之议论（抒情）能力提高的对策

1.穿插必要的抒情和议论

以叙述和描写为主的记叙文，抒情和议论都不能缺少，适当的议论是通过说理来撞击阅读者的内心，使读者情感波动，与作者产生心灵的共鸣。这是记叙文的最终目的。

2.合理安排记叙文“六要素”

记叙文“六要素”不能机械地出现在文章中，时间和地点都可以通过间接的描写自然地写出来，也可以在结构上创新，不妨尝试省去故事的开端，直接写故事的高潮，也可以省略掉故事的结局给读者留下想象的空间，也可以用蒙太奇的电影创作手法，把叙述的多件事巧妙地组织在一起。这几种写法都比按部就班的交代“六要素”要新颖很多。

小学语文教学中作文是其重要的组成部分，而小学作文又是以记叙文为主，小学生写作就是要培养学生写记叙文的兴趣，记叙文的写作能力提高就是提升了小学生作文水平，作文体现了小学生语文学习的综合素质和能力。尤其在小学阶段，学生正处于接受知识和开阔眼界的最佳时期，学好作文可以提高学生的表达能力和逻辑思维能力，汉语是我们的母语，写好作文是学生走向未来的基础一步。

参考文献：

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