高等院校工程实践教育模式的探讨

赵琬

[摘 要] 在分析了高等院校在工程实践教育环节存在问题的基础上，从整体上对高等院校工程实践教学环节进行了系统设计，构建了以“三个层次、三大平台、四大模块”为主要特征的全过程、递进式、多元化实践教学体系。以河南城建学院为例，总结了在工程实践教育中的先进经验。

[关 键 词] 高等院校；卓越工程师；培养计划模式；工程教育；实践教育

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0151-01

伴隨着产业经济结构的不断转型、调整和升级，我国对高水平、高质量人才的实际需求呈日益上升的趋势，其中工程技术类人才的实际需求尤为突出和迫切。

2010年6月，教育部在天津大学召开了“卓越工程师教育培养计划”的正式启动会。该项卓越工程师培养计划的主要目标是：为全面促进我国高等工程教育改革的创新和实践，大力建设具有世界先进水平和先进模式的中国特色的全新现代化高等工程教育体系。

一、高等院校在工程实践教育环节存在的问题

（一）重理论、轻实践

当前高等院校的人才培养过程，对学生工程实践能力的培养不够重视，重理论、轻实践的教育理念尚未从思想上得到实质性转变，在不同程度上存在重课堂教学轻课外教学、重理论环节轻实践环节的倾向。

（二）实践教学脱离工程实际

目前我国高等院校在工程实践能力培养中存在的另一个突出问题是实践教学与工程实际严重脱节，课堂理论教学与工程实践教学的结合远远不到位。集中表现在缺乏校企联合、共同实施产学研的合作教育机制，尚未建立一种有助于校企优势互补、调动校企双方积极性、符合校企双方利益要求的机制。

（三）教师工程实践能力严重缺乏

目前我国高等院校的师资队伍，中青年教师的比例过大；具有工程背景的教师数量较少，加之在工程实践中外聘教师的数量有限，导致教师的工程实践能力普遍较差。

二、高等院校工程实践教育模式的构建

本文从整体上对高等院校工程实践教学环节进行了系统设计，构建了以“三个层次、三大平台、四大模块”为主要特征的全过程、递进式、多元化实践教学体系。

（一）三个层次

在基础实践层次，通过基础课实验及认识实习等教学内容，有效进行专业基础技能训练，强化独立操作技能和分析问题、解决问题的基本能力；在专业实践层次，通过专业课实验、课程设计、生产实习等环节，进行专业技能的学习和训练；在综合实践层次，着重培养学生的工程能力和创新能力，强化适应社会和独立工作的能力。

（二）三大平台

（1）实践教学平台是以校内实验室和校内实训基地为基础搭建的校内实践平台，旨在培养学生的专业基本操作技能；（2）实践教学平台是由校内外实习基地以及校企双方共同搭建的校外实习基地，旨在培养学生的实际操作技能和实际应用能力；（3）实践教学平台是由大学生社会实践基地搭建的社会实践平台，旨在培养学生的社会实践能力。

（三）四大模块

实验教学模块主要包括基础性实验、专业性实验和综合性设计性实验三个层次。以理论课为基础开设的基础性实验，旨在使学生了解基本理念、基本方法，掌握基本操作技能；由相关专业课程的课内实验构成的专业性实验，旨在加深学生对专业知识的理解力与领悟力，将学习到的理论转化为实践；综合性设计性实验旨在培养专业领域所应具备的实践操作能力和实践应用能力。

课程设计模块通常结合专业课程设置，分为随课程进行的课程设计或者单独开设的课程设计两种类型。实际上，课程设计的开设主要是针对大学生进行的专门的阶段性专业训练、独立工作等，使其解决工程实际能力得以提升。

河南城建学院于2002年由河南城建高等专科学校升格为本科院校，是河南省唯一一所以工科为主，以“城建”为特色的省属本科高校。河南城建学院2012年建设了普通高校本科工程教育人才培养模式改革试点专业，分别为建筑学和交通工程专业。为了做好工程教育人才培养模式改革试点专业的人才培养方案的修订工作，我校邀请行业（企业）专家进行了人才培养方案论证会。通过近几年的实践，两个试点专业学生的工程实践能力明显得到提升，得到行业（企业）的一致好评。具体的经验如下：

以培养学生实践动手能力、运用理论解决实际问题的能力和学生的工程素质为重点，优化理论教学体系，按照“培养基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质高的应用型高级人才”的人才培养目标定位，修订了符合学校实际工程实践教育的人才培养方案。

专业人才培养方案的指导思想明确，构建了主动适应经济社会发展、适应城镇化发展需要的多模式人才培养体系，符合学校建成“优势突出、特色鲜明的高水平城建大学”的目标；坚持以学生为本，实施因材施教，个性发展；注重知识、能力、素质三者之间的综合、全面、协调发展，着重提升学生的学习能力以及工程实践能力。

根据社会需求，科学、合理修订人才培养方案和各门课程的教学大纲。大幅度增加了实践教学环节的授课比例，设置了生产实习（实训）以及丰富多样的社会实践活动等系统的、循序渐进的实践教学环节，并推进实践教学质量建设；进一步完善“基础性实验、综合性实验、综合性设计性实验”等三个阶段逐步提升的实验教学体系。