中职学生核心素养之自主发展例谈

蹇萍

[摘 要] 教学的本质不在于传授本领，而在于用真诚的爱心去唤醒、激励、鼓舞学生。从细节入手了解学生、关爱学生，培养他们积极向上的生活态度，塑造阳光向上的良好心理，保证学生的身心健康，促进学生的自主发展。这样学生才会有信心学会学习，学会生活，勇于承担责任，从而促进学生核心素养得到全面的提升。

[关 键 词] 信任；以德树人；身心健康；核心素养

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0013-01

一、案例背景

作为一名中职語文教师，教师的职责告诉我，要爱聪明听话的学生，更要爱那些学习吃力、自卑和没有信心的学生，他们更需要老师的关心、抚慰和鼓励。以前教过的单招班中有一个女生，她在学习上花的时间比其他学生多，干什么却比其他学生慢。每次课上我安排的课堂练习做不完；课堂检测时，在规定的时间完成后几乎没有时间检查，而其他学生都能提前20钟完成。虽然她学习非常认真，下课时间都在做作业，考试成绩却很一般。班里学生大部分是寄宿生，她不住在学校，与其他学生的交流仅限于学校的教室。她平时打扮也很朴素，都是灰色、黑色的衣裤。班里有些学生总爱拿她开玩笑，说她笨，笑她死板，笑她学习认真却成绩平平……也许是这些话听多了，她自己有时候也认为自己“笨”，所以产生了自卑的心理，对学习也开始缺乏信心了。上课回答问题时，因为害怕答错被同学嘲笑，她选择闭口不言；课后也只愿一个人待在教室里看书，不愿参加集体活动，不愿与人交流。

二、案例分析、解决

从心理学的角度说，自卑感的产生，其根源就是人们不喜欢用现实的标准或尺度来衡量自己，而相信或假定自己应该达到某种标准或尺度。这种问题在萌芽阶段往往是非常隐秘的，有一天我在和其他学生的交谈中，无意间发现了这个问题，如果这种情况持续下去，对她以后的学习、心理都会带来较大的负面影响。那么怎么把这个问题悄悄地解决，甚至把这种压力化为她学习的动力呢？我想应从以下几个方面入手。

（一）家庭方面

首先，我先了解了她的家庭情况，她的家庭气氛还是和谐融洽的，只是她的父母工作都比较忙，没有太多的时间和孩子进行交流。因此，我联系了她的家长，让她的父母每天尽量花半个小时听听孩子在学校中的学习情况。当然，不仅仅局限于学习上的交流，也可涉及生活等其他方面，不要让她感到有太大的压力。

（二）教师方面

她有一个好习惯，课后爱问问题，于是有一次问完问题以后，我以一种朋友的口吻问她准备考什么大学。她说想考某学校的师范专业，她希望以后也能做个老师。于是我拿出她几次考试的成绩以及去年本科录取的分数线，让她自己比较，得出结果：虽然和本科分数线还有些差距，但是一次比一次接近了。接着我又告诉她，当你作为老师站在讲台上，这么多人看着你，你可不能紧张，当然这个能力要通过后天的锻炼。你可以把平时课堂上回答问题当成是一种锻炼，时间长了就不会紧张了。最后，我把明天上课几个提问的知识点提前告诉了她，让她事先准备，把上课回答问题从一项任务转换到一种兴趣或是一种游戏。一段时间后，她上课的表现明显活跃、自然了很多。

（三）集体方面

在给她做思想工作的同时，我还暗中找到班长和体育委员。我告诉班长，以后教室里不允许以任何形式嘲笑她；告诉体育委员，以后体育课中的游戏环节，尽量让她参与。我对她的帮助，一直在悄悄进行，因此课堂上其他学生都没有感觉我对她的特殊照顾，但却察觉到了她的显著变化：活动课时，再也看不到她一个人在教室皱着眉头独自看书；课间也传出她和其他学生谈笑时发出的笑声。她变得开朗，学习效率也提高了，答题的速度也加快了很多，学习成绩也在不断的提高。五月底，单招考试的成绩、本科分数线相继公布，她的总分是740分，超过本科分数线30分，顺利地考入理想的大学，实现了自我的突破。班级其他学生在她的影响下，一半以上达到本科分数线，所有学生都达到专科分数线。

三、案例反思

我省中职学生的核心素养基本内涵之一就是身心健康。核心素养的培养，要坚持以德树人，以学生的身心健康为基础，关爱学生，促进其自主发展。以往在应对学生自卑、缺乏信心的问题上，传统的方法是用赞扬去帮助学生树立信心，可是对高年级的单招班学生，这种方法往往就不管用了。这些学生并不是不愿意接受教师的教育，也不是对生活没有信心，因此简单的表扬不一定能触及学生的内心。所以在分析了学生的具体情况，充分了解了学生后，我通过谈话的方式，给学生心理暗示，消除其负面情绪，培养积极向上的生活态度，塑造其阳光向上的良好心理。

一位教师要赢得学生的信任与尊重，不是靠威严，也不能靠训斥、伪装，而是要靠真挚的情感，以德服人。所以，作为教师，在学生面前必须表现真实的自我，师生、生生必须以真诚的态度、平等的意识，通过对话、商谈，倾听不同声音，调适自己的经验世界，重建自我对外部世界的感觉，从而使师生真正处于“教学相长”的生命状态。教师努力担起学生健康成长指路者和引路人的责任，用一句温暖的话，一个信任的眼神，架起师生沟通的桥梁，使他们的身心向健康的方向发展，从而使其自主发展，起到事半功倍的教育效果。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]冯增俊.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998.

[4]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.