学前儿童智力发展与游戏设置

张琬 杜颖 刘静

[摘 要] 游戏是学前儿童的一项基本活动，学前儿童需要通过游戏来丰富自身的经验，从而进行智力的发展。游戏能帮助学前儿童获得对世界的理解，提高他们的适应能力，不断刺激大脑的活动和发育，促进大脑进行积极的变化。学前儿童游戏种类繁多，各类游戏对学前儿童智力有不同程度的开发，设置合理有效的游戏能够刺激较为理想的大脑发育，使儿童智力充分开发。

[关 键 词] 儿童；智力； 游戏设置；主观能动性

[中图分类号] G623 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0018-02

各年龄阶段的儿童都需要游戏，萨顿·史密斯认为“大脑从一开始就极具潜力，在早期阶段游戏的作用是辅助实现大脑的潜力，在大脑和行为中保留更多潜在的变化性”[1]。由此看来，游戏对学前儿童具有至关重要的作用，儿童的智力发展与游戏密不可分。

一、游戏对学前儿童智力发展的作用

（一）游戏能激发儿童语言的发展

能够进行正常的语言交往是儿童个性特征的重要表现，也是体现儿童社会交往能力的重要因素。而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童进行交往的过程。游戏的过程是轻松的、愉悦的，儿童可以轻松地表达自己想要表达的东西，来与其同伴进行交流[2]。

（二）游戏能够增强儿童的自信心，满足幼儿心理发展需要

游戏是儿童自发进行的能够满足儿童需要的活动。在游戏中，儿童拥有绝对的自由，没有来自外界的束缚，因此，在游戏中儿童的情绪是放松的，可以反映自己对生活的认识[3]。在这样自由的游戏中儿童可以增强自信心，并且自身想法慢慢发生改变，心理日渐成熟。

（三）游戏有利于儿童自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展

游戏是幼儿最喜爱的活动，它对儿童的成长有着很强大的作用。在游戏中，可以引导儿童探索性学习能力的成长，独立发现问题和解决问题能力的成长，以及自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的[4]，它为儿童提供了自由探索、大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去。

（四）游戏有利于儿童创造力的发展

游戏是培养幼儿创造力的手段之一。儿童对新鲜事物敏感好奇，敢于想象，这种独特的思维方式使他们天生就具有创造的倾向[5]，游戏能够满足儿童发展创造力的需要。

（五）游戏有利于儿童认知事物、体验情感、累积生活经验

游戏可以加快儿童对周围事物的认知。在游戏中，儿童会接触到许许多多的游戏材料、游戏方式。通过游戏活动，儿童可以认知他所接触到的各种东西，并对它们的功能用途有一定的了解。游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给儿童带来欢乐和满足，因此对儿童的游戏应该加以鼓励[6]。

总之，游戏活动对儿童的发展有很大的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要，为儿童创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使儿童能拥有快乐的童年生活；另一方面，游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合儿童认知特点，能唤起儿童的兴趣和注意力，能激发儿童积极地感知、观察、注意、记忆、想象等，在轻松的氛围中实现智力的发展[7]。

二、各类游戏对儿童智力发展的重要作用

儿童游戏的种类是很纷杂的，对幼儿游戏的划分也有很多种方法，现在以皮亚杰的认知发展理论为主要依据进行划分，可以分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏以及规则游戏。

（一）练习性游戏

练习性游戏又称为感知运动游戏，在感知运动阶段，儿童的游戏是以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动。“机能性快乐”是法国心理学家彪勒提出的，指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐。游戏的驱动力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固，从动作的重复中得到机能性快乐，产生或获得有力量的感觉[8]。

（二）象征性游戏

象征性游戏主要出现在两岁以后，主要特征是假装，包括以物代物，以动作代替动作以及角色扮演。角色扮演是通过对事物的动作表现出对别人的关系[9]。对儿童智力发展影响如下：

1.强化认知与知能方面。在角色扮演中，儿童编织共同反映现实生活的剧情，认知和相关知能的发展以及抽象思维能力得到提高。

2.增进想象力、创造力、表现与解决问题的能力。儿童以想象力去扮演并且表现物体与所表演情境，思考游戏情境中所面对的问题，随之，解决问题的能力也得到提高。

3.提升语言表达与沟通能力。儿童在扮演剧情的过程中通过语言的互动、沟通和练习，有助于语言表达能力的提升。

4.舒缓情绪。在扮演游戏中，儿童是满足愉悦的，舒缓了情绪。

5.培养专注力、记忆力和计划能力等。为了继续游戏，儿童一起合作讨论情境与制作所需的道具，一件件专注完成，并且能够记忆所有的情境步骤，有条不紊。

（三）结构性游戏

结构性游戏是指儿童按照以一定的计划或目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的形式或结构的活动。包括拼图、积木、玩沙、手工、木工等。对儿童智力发展影响如下：

1.认识结构材料，能够刺激幼儿使幼儿有兴趣来进行游戏。提供给儿童尽量多的材料，把生活中能接触到的交通工具、日常用品以及自然界里的各种动植物都反映到游戏活动中，如小椅子、沙发、床等[10]，这样提高他们的兴趣和动手能力。

2.结构游戏能够加深幼儿对构造物和物体的记忆。儿童只有对日常生活的建筑和物体有全面深刻的了解才能順利开展结构游戏，儿童在此过程中培养敏锐的观察力。

3.结构游戏本身就是动手、动脑、手脑并用的过程，儿童为了表现自己想象中的某一物体，必然会运用已有的知识去构想和选材，根据记忆中储存的表象，构造出他们自己所熟知的物体来，这又会使他们的记忆力得到进一步的发展[11]。

（四）规则游戏

规则游戏是两个以上的儿童在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞争性质的一种游戏。比如打牌、下棋、跳房子、老鹰捉小鸡等。规则游戏相对来说比较有规范性，给予儿童一定的标准，培养他们集体合作以及协同性等能力的发展，还会对培养儿童的领導能力有一定作用。

三、在游戏中充分发挥儿童主观能动性以促进其智力发展

游戏是儿童的主体性活动，游戏相当于儿童的工作[12]，这就是说儿童在游戏过程中的主体性体验占主要地位，要在游戏中充分发挥儿童的主观能动性，把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童的自主性、独立性、创造性予以承认和肯定，从而实现游戏活动的价值和功能。

发挥儿童的主观能动性，必须尊重儿童的自身想法，给予儿童感兴趣的游戏活动。儿童在游戏学习过程中能做的只是与他兴趣相符合的事情[13]。一旦儿童感兴趣，他们就会全身心投入，对他们的专注力培养大有好处，并在游戏中得到发展。

在游戏中发挥主观能动性，儿童可以自由自在地进行游戏活动，自己设计游戏主题、内容和方法，可以通过多次的游戏找到适合自己能力与兴趣的活动内容和方式方法，不担心失败而招到成人的批评和同伴的嬉笑，在游戏中获得成就感和满足感。同时通过自己探索，提升儿童自身的探究能力，以及在游戏过程中的配合协作交往能力。

发挥主观能动性，使儿童在轻松愉悦的心理背景下充分发挥其游戏的能力，任何旨在寻求快乐而开展的自愿活动都可以划归为游戏[14]，在这样一种活动中，儿童不会紧张，会促进儿童智力活动（注意、感知、想象、记忆、思维等）的主体性发挥。

四、结语

“智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发的过程。”儿童早期是奠定智力发展的基础，是令人兴奋的、有效的时期[15]。游戏的过程正是智力发生转变的一个特殊过程。游戏就是对儿童智力的一种提升手段，所以幼儿园要将游戏活动作为儿童的一种基本活动，要融入幼儿园活动的各个方面，从不同的游戏中给予儿童相应的智力刺激，使儿童智力的各个层面都得到锻炼和发展。在游戏的过程中，要充分发挥儿童的主观能动性，树立正确的儿童观，尊重儿童的主体地位，不断发展儿童的创造性和主体性，促进其智力的健康发展。

参考文献：

[1][4]詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，佛朗西斯.华德.游戏，儿童发展与早期教育[M].南京师范大学出版社，2013：118.

[2]梁周全.幼儿游戏与指导[M].北京师范大学出版社，2011：13.

[3]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2011：97.

[5][7]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：253-282.

[6][8]斯宾塞.教育论[M].北京：人民教育出版社，1962：45.

[9]艾里康宁.学前儿童心理发展研究的几点总结[M].北京：科学出版社，1963：230-289.

[10][11]邬亚洁.开启智慧潜能：王港幼儿园结构游戏研究成果选编[M].上海：上海社会科学院出版社，2014：41.

[12][14]卢乐山.学前教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1991：294.

[13]维果茨基.教育论[M].余震球，译.北京：人民教育出版社，1994：378.

[15]刘焱.游戏在儿童早期教育中的价值[J].外国教育动态，1984（3）：62.