提升高职院校思政课教学吸引力研究

朱红 郝毅然 于明和

[摘 要] 高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对高职学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用。但目前，思政课教学吸引力现状不容乐观，增强思政课教学吸引力，充分发挥思政课立德树人的功能，是一个亟待解决的重大现实课题。拟从思政课教学吸引力现状以及原因分析、提升思政课吸引力对策三方面做一些有益的探讨。

[关 键 词] 思政课教学；吸引力；提升策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0175-03

2015年中央宣传部和教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出：思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。办好思想政治理论课，事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦……文件用“重要阵地”“主干渠道”和“核心课程”对思政课进行了明确定位；用三个“事关”阐明了思政课的重要价值。但在我们对学生的调查中发现，学生对思政课的兴趣不高，思政课教学的吸引力不容乐观，这直接影响了思政课育人价值的实现。增强思政课教学吸引力，充分发挥思政课立德树人的功能，具有十分重要的现实意义。

一、高职院校思政课教学吸引力现状

课题组从学生对思政课态度、思政课教学吸引力状况、听课情况等方面，对从我校各系的大一、大二、大三选取的12个班级共计509名学生进行了问卷调查，回收有效问卷486份，有效问卷比例为95.5%。从问卷调查中我们发现，学生在大学里最想收獲正确世界观、人生观、价值观的占48.77%；认为思政课对自己的成长“非常有帮助”的占23.46%，“有帮助”的占65.02%；对思政课课堂教学吸引力、感染力整体情况评价“很有吸引力、感染力”占19.75%、“比较有吸引力、感染力”占45.06%；认为“在思政课堂上认真听讲、积极参与的学生比例”占34.36%。分析上述数据我们可以看出：大部分学生认为思政课对自己的成长有帮助，选择最想收获“三观”的学生人数也近一半，大大超过了对“过硬的专业知识”（26.34%）的选择。但思政课教学对学生的吸引力、感染力却不高，认为思政课教学“很有吸引力、感染力”的学生人数仅占19.75%，思政课堂上学生的听课率、抬头率就更不乐观了。目前思政课教学吸引力现状与思政课的“重要阵地”“主干渠道”和“核心课程”的定位是不相符合的，提升高校思政课教学吸引力迫在眉睫。

二、高职院校思政课吸引力不强的原因分析

造成高职院校思政课吸引力不强的原因是多方面的，高校思政课抬头率低、亲和力差的原因在于其“配方陈旧、工艺粗糙、包装不时尚”。主要体现在以下几个方面：

（一）思政课教师的综合素养不高，难以展示教师魅力

从调查中发现，学生对思政课教师的要求是全方位的，要求思政课教师“有较强的教学能力”占77.57%、“有人格魅力”占76.34%、“有责任感”占75.51%、“有学术造诣”占53.91%。但目前大部分高职院校的思政课教师现状不容乐观，专任教师数量有限，大部分是校内兼课教师和外聘教师。思政课教师的综合素养良莠不齐，大部分教师理论功底不扎实、知识陈旧、知识面狭窄，照本宣科，不能举一反三、旁征博引，难以用思政课的理论光芒去吸引学生，感染学生；同时，讲课缺乏激情，语言乏味，缺乏幽默感，课堂缺乏活力。

（二）教学内容缺乏针对性，难以走进学生生活

部分思政课教师授课内容几年甚至几十年“一贯制”，一本教案面向所有学生，基本上都是按教材章节内容按部就班授课，教学内容没能做到与时俱新，更没能很好地与学生的生活实际、专业实际结合起来，让学生觉得思政课教师的授课内容“高、大、空、远”，不接地气。在对思政课教学内容的调查中发现，43.42%的学生认为课程内容空泛、枯燥，缺乏生活感，无实际用途；28.4%的学生认为理论性太强，不易理解，15.23%的学生认为政治性太强，不够客观。

（三）教学方法和教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣

尽管我们一直在尝试教学方法和手段的改革，但一些教师为了省事，加之工作量大，采用最多的还是传统的“满堂灌”“填鸭式”的讲授法，师生互动性不强。现代化教学手段使用非常有限，尤其是年龄偏大的教师，使用互联网手段授课的能力更弱。单一的教学方法和手段在互联网时代已经落伍了，过时的“包装”难以激发学生学习兴趣。

（四）学生“务实”的行为选择，难以彰显思政课育人功效

部分高职学生生源来自于理科学生，在高中迫于高考的压力，政治课被视为“副科”；进入高职院校，面对就业的压力，思政课的功效不如专业课直接、快捷、明显。尽管部分大学生认为思政课对其成长有利，但在当下大学生普遍具有的浮躁化、功利化心理影响下，当眼前利益与长远利益发生冲突的时候，他们更倾向于眼前的利益。而思政课是以渗透的方式“润物细无声”发挥育人的作用，需要日积月累、长期的坚持方能见成效，而这种潜移默化的力量往往容易被学生忽视，甚至被认为“无用”而遭遇嫌弃。

三、提升高职院校思政课教学吸引力的策略

“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”针对课题组调查研究情况，结合教学实践，笔者从以下几个方面探索了提升高校思政课教学吸引力的策略：

（一）提升教师综合素养，彰显教师魅力，增强思政课教学的感染力

“一个学校能否培养出合格的、优秀的人才，关键在教师。”增强思政课教学吸引力，提升教师的综合素养显得尤为迫切。教师的综合素养内涵丰富，但最重要的是专业素养和人格魅力。

1.提升专业素养，优化知识结构，增强思政课教学说服力。“90后”高职院校学生个性鲜明，追逐时尚，在互联网时代下，学生完全可以通过“自媒体”获取自己需要的资源，改变了传统思政课课堂中师生对教育资源的占有格局，也冲击着思政课教师的话语权威。在此大环境下，思政课教师要“传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。”首先要加强马克思主义理论学习，“潜心问道”，认真地、虔诚地研读马克思主义经典原著，领会其思想精髓，做到“真学”“真懂”，真正“明道、信道”，同时时刻关注马克思主义理论的“学术生长点”，不断提升理论素养，成为学科内的“行家里手”，讲起课来才能理直气壮，才有深度，才有说服力。思政课综合性的学科特点，要求思政课教师具备“百科全书”式的知识。我们必须时刻关注、把握社会发展动态，广泛获取各学科知识尤其是相关学科的理论精华，拓宽知识面，增加知识量，优化和完善知识结构，成为知识渊博、底蕴深厚的“杂家”，讲起课来才能避免空洞的说教，才有厚度和广度，才有吸引力。

（二）整合教学内容，融入学生生活，增强思政课教学针对性

有人认为，高职院校思政课的教学目标既应为思想政治教育功能服务，又应为专业人才培养目标服务。课题组成员非常赞成这一观点。经过调查发现，最受学生欢迎的教学内容依次是“与生活现实紧密联系的内容”（占比35.8%）、“与学生成长紧密联系的内容”（占比24.49%）、“与时政热点紧密联系的内容”（占比20.58%）。为使思政课教学走出“高、大、空”的“论调”，增强教学的针对性和实效性，必须整合教学内容，实现教材体系向教学体系的转化。

整合教学内容，必须在尊重国家统编教材和教学大纲的基础上，结合学生的专业实际，生活实际、关注热点以及时政热点等对现有教材进行凝练、充实、整合，划分教学模块，采用专题教学模式、教学团队授课方式。专题内容既要打破教材章节顺序，又要覆盖教材所有内容，不同专业、不同学生群体又有所侧重；专题之间既相互独立又相互联系；专题设置要重点突出，主题鲜明；专题的命题体现专业特色和时代特色，符合高职学生认知需求和话语习惯，使思政课教学内容更加贴近社会、贴近学生生活、贴近学生专业，更好地服务于学生的健康成长与终身发展，增强教学的针对性，改变思政课“无用”的观念。教学团队授课，改变教师独立“承包”一門课程的教学方式，教师根据自己所长选择专题进行授课，扬长避短，各显神通，最大限度地把思政课讲透、讲深、讲精，把最精彩的课堂呈现给学生，增强思政课教学的实效性。

（三）改革教学方法，强化实践教学，增强思政课教学的吸引力

2005年2月中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性……提倡启发式、参与式、研究式教学……要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”

在调查中，49.18%的学生认为教学方法是影响“课堂教学吸引力、感染力提升”的首选因素，50.41%的学生认为丰富的教学方法对提升课堂教学的吸引力、感染力最为有效。最受学生欢迎的是实践式教学方法，68.72%的学生选择了“积极参加”，72.02%的学生认为“有很大的锻炼意义”，最不受学生欢迎的是讲授式教学方法。思政课教师要改变“以教师和课本为中心，单纯的重知识传授”的观念，采用丰富多彩的实践性教学方法，发挥学生学习的主体作用，“在平等对话中，提高学生素质，促进人的全面发展”。在教学过程中，根据教学内容和学生实际，灵活采用课堂讨论、辩论、演讲、师生角色互换、情景教学、展示分享等多种参与式教学方法进行教学，让学生在师生互动、生生互动中共同探讨、共同感悟、共同解惑，共受启发和教育。强化实践教学，拓展实践平台，丰富实践内容，创新实践形式，把实践教学活动由课堂内延伸到课堂外，让学生在各种亲身参与中把所学理论内化于心，外化于行，做到知行合一，增强思政课教学获得感和吸引力。为更好地开展实践教学活动，我校思政部编制了思政课实践活动手册指导学生开展实践活动，让思政课教学实践走出课堂，走出校园，走向各种实践基地，去接受社会主义核心价值观教育，去感受传统文化精髓，去感悟抗战精神，去体验改革开放成果……初步实现了“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的教学效果。

（四）运用现代化教学手段，发挥多媒体作用，增强思政课教学的时代感

“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”“尤其是在互联网‘快阅读、快思维的影响下，学生更倾向于丰富、多变的视觉冲击。”仅用传统的粉笔加黑板的教学手段已经落伍了。思政课老师也要因势而新、因时而进，跟上时代的步伐，运用现代教学手段，把传统的教学手段与现代传媒手段有机地结合在一起，让思政课的包装也“时尚”起来。利用多媒体技术制作融文字、图片、视频、动画、声音及超链接等要素的精美课件，进行优课平台建设，制作传播符合我校学生特点的微课、微视频，给学生更多的视角冲击，呈现更为丰富的表现效果，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。充分利用雨课堂等智慧教学工具，将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供完美解决方案，全面提升课堂教学体验，让课堂互动永不下线，实现线上线下的完美结合，增强教学的时代感和吸引力。

（五）优化考核评价方式，强调过程评价，增强思政课教学的实效性

坚决摈弃“一张试卷”定乾坤的考试方式，改革思政课考核手段和方法，坚持重结果、更重过程的考核原则。以学生学习过程的表现为主要评价依据，同时加强实践性教学环节的考核，注重对学生日常行为表现的考核；采用教师评价与学生评价结合、课堂评价与课外评价结合、理论学习与实践操作相结合的综合评价方式。

综合评价方式，突出过程考核的激励和督促功能，让学生在过程的考核监督中，不断成长进步，增强思政课教学的获得感；突出了课程考核的知行合一导向作用，引导学生不仅要在课堂上认真做马克思主义理论的学习者，更要在学习、生活中积极做马克思主义的践行者，坚定理想信仰，自觉培育和践行社会主义核心价值观，促使自己成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，能担当民族复兴大任的时代新人，增强教学的实效性。以我校《思想道德修养与法律基础》为例，课程的考核成绩由平时学习的过程性考核、理论知识的综合考核、实践教学的综合考核三个部分组成，共计100分。课程学习总成绩=平时成绩（占40%）+实践成绩（占20%）+期末考试成绩（占40%）。同时要求平时成绩、实践成绩、期末成绩各项成绩均达到60分以上，总成绩方可及格。课程成绩考核具体情况如下表：

实行这种综合考核评价方式一年多来，从我们对师生跟踪调查发现：学生在课堂上学习态度更加端正了，主动参与教学活动的积极性增强了，抬头率提高了；学生在日常生活中更加注重自己的行为养成和思想道德境界的提升，思政政治素养有所提升。

没有最好，只有更好，提升思政课教学吸引力，增强教学实效，增强学生学习获得感是高校思政课教师永恒的话题，我们将在以后教学实践中努力学习，不断探索，希望能找到更多行之有效的提升思政课教学吸引力的途径和方法，让思政课的“配方”更新鲜、“工艺”更精美、“包装”更时尚，真正成为学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。

参考文献：

陈晓莉.以提高课程吸引力为视角的高职思政课课堂教学改革实践与思考[J].吉林省教育学院学报，2015（8）.