“课、岗、证”与“教、学、做、赛”一体化教学模式的研究与实践①

何道新

[摘           要]  通过广西理工职业技术学院物流管理专业“课、岗、证”与“教、学、做、赛”一体化教学模式的研究与实践，探索出了高职院校培养适应物流业建设、管理、服务第一线需要，具有物流管理专业的基础理论知识和专业知识，具备从事物流领域各职业岗位实际工作能力的高技能型人才的教学模式，实现了“课、岗、证”和“教、学、做、赛”为一体的理论与技能相结合的教学目的。

[关    键   词]  高职;物流管理 ; 一体化教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0088-02

在高职院校物流管理专业的教学中，对学生相关专业知识技能的培养尤为重要，其日后所要从事的职业以及现阶段的专业学习内容正处在认知提升阶段，在这个阶段的教学过程中，教师不仅要注重对学生专业技能的培养，更要注重对学生日后个人综合发展方向的培养。因此，在高职院校物流管理专业的教学中，教师应该注重利用“课、岗、证”与“教、学、做、赛”一体化教学模式，并且在此基础上对课堂内容进行优化。所谓“课”就是以物流职业岗位的工作流程与任务为导向，设置教学内容;所谓“岗”就是按照各个物流岗位应具备的专业能力，来确定学生应知应会内容，即学生必须掌握的专业知识与技能;所谓“证”就是引导本专业学生参加物流从业资格考证，在毕业前获得与物流职业相关的资格证书。所谓的“教”即教师要优化课堂内容，可以利用课上提问的方式，对学生进行引导化的教学;“学”即引导鼓励学生进行相关专业知识的自主性学习，培养学生的学习兴趣;“做”即培养学生的实践能力，使得学生能够对自身领域的相关专业知识有更加系统的认知;“赛”即学生在理解相关基础知识的基础上，实现对知识的细化，并且教师组织相关活动，面向学生展开知识竞赛，优化学生的学习体验。通过上述“课、岗、证”与“教、学、做、赛”一体化的教学模式，从而达到高等职业院校物流管理专业的培养目标和我国社会主义现代化建设要求，让物流管理专业的学生掌握物流管理专业必备的基础理论和专门知识，具有从事物流管理专业实际工作的全面素质和较强的综合职业能力，最终成为生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。

从2016年3月份起，广西理工职业技术学院物流管理教学团队进行了“课、岗、证”与“教、学、做、赛”一体化教学模式的研究与实践，在研究与实践的过程中，获得了一定的经验与体会，以下从几个方面阐述我们的做法和体会：

一、以“教”为主，多面发展

在高职院校物流管理专业的教学中，我院教师通过以“教”为主的教学模式，对课堂结构进行优化，且在实际的教学过程中，結合教学内容讲思路、教方法，通过展示实物、现场示范操作或让学生实际动手体验以及参加物流技能竞赛等方式，教师在学生的实训和比赛过程中，将基本理论、基本方法、技能操作的要领教给学生。同时，教师也可以通过对学生进行提问的方式，实现学生课堂上知识的即时反馈。另外，教师还可以根据学生的知识掌握情况，对自身的课程进行一定程度的调整，使得课程进度能够和学生的掌握情况相一致，从而达到教师教学与学生接受的同步性。

例如，在进行采购管理课程的教学中，教师在课堂讲解的过程中，可以实现对学生即时的提问，使学生能够对采购和供应的关系进行自主性的理解，然后在学生理解的基础上教师再展开教学，学生在学习的过程中，还可以提出自己的观点，教师要即时对学生的观点进行深入分析，指出学生观点的不合理之处，同时，对学生合理性的理解，教师要加以鼓励并进行正确引导，使学生能够在对知识点深入理解的基础上展开对物流管理课程的学习;且在学习的过程中，由于教师会对学生存在问题的观点进行纠正，学生会更加清楚自己学习的薄弱环节，在后续的学习中，能够更有针对性地针对某一知识点进行学习，从而提高了学生的学习效率。学生通过提问也能进行自主性的思考，在深入理解问题的基础上也可以对教师提出疑问，较好地保证学习的质量;在教学中，引导学生以问题为依据，进行相关物流管理专业知识点的学习与理解，再结合教师的解答建议，对相关知识点进行整体性消化，从而提高了学生的学习效率与学习能力。以《采购管理》为例，教师在教学过程中对采购过程提出疑问，对学生就采购的具体细节进行提问，使学生能够深入情境，多面发展。

二、以“学”为辅，多向发展

在高职院校物流管理专业的教学中，教师不仅要注重课堂上的讲解，更要注重学生自身学习能力的培养。要教会学生的不仅仅是课本上的硬性知识，还要教会学生独立解决问题的能力，因此，教师在教学过程中，可以引入案例，引导学生提出自己的解决方案，从而系统地进行物流管理专业的学习。

例如，在进行运输作业管理的教学中，教师可以通过实际案例，让学生认识到在物流管理中不同交通运输方式的优缺点，把这些优缺点进行演示，在学生观看完以后，教师对案例中所提到的知识点进行系统性的归纳，从而促进学生对知识整合能力的提升。同时，教师还应该鼓励学生积极进行课下预习，预习的相关参考资料教师可以面向学生进行发放，而发放的渠道可以是诸多新媒体软件，教师可以建立相关的QQ、微信群，在群里发布学生预习的相关参考资料，同时，学生在课下有不理解之处也可以随时向教师提问，教师也能够第一时间解答。如此一来实现了教师与学生课下的沟通，同时，通过与学生的交流，也锻炼了学生的自学能力。学生在预习的过程中，有诸多不懂的问题通过提问的方式可以在获得资料的同时进行自主解答，提高了学生的学习效率，也提高了学生的自学能力，在其日后步入社会时，超强的自学能力能够为学生的发展提供更多的保障，从而使学生能够在学习中实现多向发展。

三、以“做”为乐，多元发展

在高职院校物流管理专业的教学中，教师要注重对学生实践能力的培养。尤其是物流管理专业对学生的实践能力要求较为严格，在实际的操作过程中，学生可以通过相应的实践提高自己的专业能力，同时，在实践的过程中，学生可以实现对相关物流管理专业知识技能的灵活运用，从而保证物流管理专业学生掌握物流知识和操作技能。因此在教学的过程中，教师可以通过组织学生进行物流管理专业实训的方式，促进学生实践能力的提升。

例如，在进行仓储作业管理课程中对出入库的教学时，教师可以对学生进行分组，把学生分为几个独立的小组，每个小组进行出入库操作，教师对不同组的学生发放实操任务，学生可以通过出入库指定的商品鍛炼自身的专业知识技能。在实践过程中，学生要综合考虑多方面的因素，可以根据教师发放的任务要求做好工作计划，首先学生要绘制基本的出库流程图;再对涉及出入库所使用的物流设施设备和操作人员进行合理分配;最后才能进行出入库的实践操作;学生通过对这些环节的模拟演练，实现对物流管理专业的深度认知。在实际的操作过程中，如因资源的限制，学生可以依托模拟实物进行演练，在实操开展前可以把自己的整体设计思路发给教师，然后由教师进行整体的评判，教师在评判的过程中，要根据学生设计的不足之处提出改进的建议，并且说明原因，对学生的做法优异之处教师要提出表扬，并且要明确指出学生的设计好在何处。如此一来，学生在教师的指导下对自身的专业技能有了一定的认知，且能够独立解决实践中遇到的问题，保证了学生的多元化发展。

四、以“赛”为促，多维发展

在高职院校物流管理专业教学中，教师可以利用竞赛的方式，增加学生的学习激情。因为高职院校技能竞赛是我国高素质劳动者和高水平技能型人才培养的重要途径，是促使职业教育改革发展的助推器。通过技能竞赛，不仅有利于学生获得生产与管理的各种知识，还能提高社会适应能力，也有利于职业院校培养德才兼备的高级应用型人才。因此，通过竞赛提升学生对物流管理专业的学习激情，激情饱满后其学习的主观能动性会越来越高，学生能够在自主学习动力的推动下，自主进行相关专业的学习，同时学生也能够对这一专业进行深入的了解，达到对专业技能充分认知的目的。教师在这一过程中扮演着推动者的作用，在学生实际的学习过程中，教师可以通过班与班之间开展竞赛的方式，也可以通过班内分小组竞赛的方式，最终促进学生对本专业的学习，同时，教师也可以帮助学生报名参加比赛，增加学生对这一专业的系统性认知。

例如，教师在实际的教学过程中，组织开展专业知识技能的竞赛。竞赛内容可以包括相关基础知识的理解，也可以加入实践内容，增加学生对物流管理专业的深入理解。竞赛可以采用积分制的形式，由教师担任评委，学生的设计方案可以通过匿名的方式提交，由教师进行的审批确定成绩，在学生的方案成绩公布之后，对相关成绩进行排序，并且对获奖的小组或个人进行奖励，如此一来，学生在竞赛的过程中便能提高学习的活力以及兴趣，在实际的竞赛过程中学生能够把相关的知识技能运用作为日后工作学习的方向，而不是作为一门课程去对待。另外，教师还可以帮助学生报名参加相应的比赛，丰富学生的专业技能，这些比赛可以是市级的，也可以是省级的，学生在参加比赛的过程中，锻炼了自身的自我应变能力，同时，学生能够对物流管理专业的内涵有更加清晰的认知，在后续的学习中学生能够根据整体性的布局对物流管理专业提出自身的理解以及学习方案，促进学生的多维发展。

总之，在高职院校物流管理专业的教学过程中，教师要注重对学生学习能力和个人素质的综合性培养。因此在实际的教学中，教师可以利用“课、岗、证”“教、学、做、赛”一体化教学模式，对自身的课堂结构进行一定的创新优化，从而促进学生对物流管理专业的学习。教师可以通过课堂提问的方式，锻炼学生的应变能力，同时，通过对学生相关课程知识的提问，教师能够更容易地发现学生知识点掌握的短板，在后续教学中教师能够根据学生的掌握情况进行整体性的细分，从而调整教学进度，使之与学生的学习水平和接受能力相一致，达到“教”的目的。另外，教师还可以通过各种新媒体软件的应用，建立相关的QQ和微信群，给学生布置相关任务，鼓励学生积极进行预习，从而提高学生的自学能力，同时，教师可以在群里发布相关的参考资料，作为学生预习参考的凭证，且学生有不解之处可以随时向教师提问，教师也能够即时进行解答，达到了“学”的目的。此外，教师可以通过组织学生积极进行课外实践，对学生进行分组，鼓励学生设计相关的物流方案，教师对学生的设计方案进行指正，并提出修改意见，大大提高了学生的学习效率，达到“做”的目的。教师还可以通过举办小组间相关物流管理知识竞赛的方式，实现学生相关知识点的掌握，细化学生对物流管理专业知识点的理解，同时对学生的实际操作能力也有所保证，达到“赛”的目的。通过“课岗证”和“教、学、做、赛”一体化教学模式的实践，教师可以提高教学技能和教学水平，大大提高了教学效率。

参考文献：

[1]孟庆亮.情景教学理论视角下的高职物流管理教学研究[J].教学研究，2014（3）：22.

[2]王慧盟.高职物流管理专业教学资源库建设思路与内容研究[J].教学研究，2017（2）：14.