行动导向法在汽车机械基础教学改革中的尝试与实践

张斌

[摘 要] 主要针对汽车机械基础这门课概念多、原理多、内容丰富抽象、综合性强等的特点，在深入研究行动导向法的基础上，将此方法引入高职该课程的教学改革实践中，围绕教学内容、教学手段和教学方法进行了一系列的探索和实践。

[关 键 词] 行动导向；汽车机械基础；教学改革；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0180-02

高等职业教育汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车运用与维修技术、汽车制造与装配等专业都将汽车机械基础这门课作为培养技能型紧缺型人才的一门专业基础课加以实施，是大一新生进入该专业学习的首门专业基础课，在整个专业课程的学习中占有一定的地位，也可以说它是后续专业课开设的重要基础，是核心专业课学懂并掌握的前提，是专业能力不可或缺的部分，是为后续核心专业课程服务的，同时也是他们就业的必备知识。这门课涵盖了静力学、材料力学、汽车常用机构分析、汽车常用零部件和液压传动等基础内容，具有概念多、原理多、内容丰富抽象、综合性强等特点。多数高职学生的学习基础和学习习惯比较差，理解能力较弱，对基本机械缺少感性认知和实际经验，在目前的教学中主要还是采用课堂讲授辅以多媒体的教学方法，缺少用于实践教学的教具与设备，这种纯理论的教学造成了教师教学累、学生学习效果差的结果，并且学生很容易产生厌学甚至弃学的不良情绪。如何改变这种被动的教学现状，提高教学质量和效果，是摆在每一个汽车高职院校面前的现实问题。针对此种情况，我们在深入研究行动导向法的基础上，将此方法引入高职汽车机械基础课程的教学改革实践中，围绕教学内容、教学手段和教学方法进行了一系列的探索和实践，取得了较为理想的效果。

一、以“需要”“够用”为度，改革教学内容

目前汽车机械基础这门课所使用的教材种类很多，绝大部分教材都是从原来的机械基础教材中改编过来的，教材的内容过多，实用性不强，对汽车专业的针对性不够，已不能适应现阶段汽车专业高等职业教育的要求。机械知识本身很丰富而且内容涉及面广，但对高等职业院校的汽车专业来说培养学时有限，按照高等职业教育培养技术技能应用型人才目标的定位，学理论知识以“需要”“够用”为度，我们对理论内容过于抽象、不必要的理论推导和证明、汽车专业知识上涉及不到以及和其他课程重复或者过时的内容进行了删减，侧重于对汽车机械基础的教学内容进行了以下三点改革：

1.对汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车运用与维修技術、汽车制造与装配现有教学内容进行调研，根据各专业的需求，梳理现有汽车机械基础的教学内容，突出实用性，有针对性地加以增减，侧重于汽车机械相关基本理论、基本概念和基本的操作技能来加以展开，并在此基础上进一步了解汽车机构传动和汽车液压传动的相关原理和元器件，同时结合职业学生的特点，深度要合适恰当，以必需够用为度，形成专业目标导向，重点反映对汽车专业人才基本能力和基本技能的培养和要求，以适应社会对汽车类专业人才的需求。如在教学内容中对静力学和材料力学的内容进行了大量的删减，只保留了部分涉及今后在故障分析中可能要用到的相关的分析方向上的力和力矩的分析以及变形的分析等知识，并且将这些内容放到后面的机械传动和轴系零部件中结合实例进行讲解。

2.增加自学和实践应用性内容，在吸取传统职业教育优点的同时进行大胆创新，培养学生观察、查阅资料等能力，将解决实际问题所必要的基本理论和基本知识逐步充实进去，大量增加实践应用性的内容，如在平面连杆机构教学中，就让学生到汽车实训中心去亲自实践雨刮、发动机活塞等运动，使学生加深了对抽象理论知识的理解和掌握，取得了比较满意的效果。

3.在增减教学内容的基础上，根据汽车机械基础的教学特点和规律，将教学内容进行整合，使教学内容更加具有系统性和完整性，更加符合学生的逻辑思维习惯，避免学生接受的知识零碎化，便于学生能更好地理解，在脑海中形成长久的印记，从而在今后解决实际问题的过程中能加以灵活应用，做到理论联系实际，从本质上解决实际问题。

二、教学手段的改革

1.充分利用我校汽车实训中心的资源和机械基础陈列柜的优势，制作部分教具并收集部分汽车零件实样，让学生动手来感知所学知识的实用性，从而最大限度地激发了学生学习的兴趣和求知欲望，加深对所学机械基础的理解和记忆，并提高运用理论知识分析和解决实际问题的能力，也为后续汽车专业课程的学习打下良好的基础。

2.利用“学习通”软件中的学生平台，提前给学生布置下一节课的预习内容，给学生下达要查阅和观察的相关内容，培养学生主动查阅资料的能力，充分利用汽车实训中心的资源；另一方面也变枯燥学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，进一步提高学习效率。

三、教学方法的改革

行动导向教学法最早在德国双元制教学中起源，在德国为其培养了大量职业人才。双元制教学法要求结合企业实际需求设定教学计划，通过职业行为体系的设计为专业学科提供职业教育目标，后来这种教育教学模式在职业教育中逐渐形成一种目标性活动，其重点是强调通过行动实现目标，而行动导向则是该种教育教学模式在我国的一种创新，将心智行动与动作行动结合起来，进而实现行动导向目标。我们在深入学习行动导向法的基础上，成功地将行动导向法引入高职汽车机械基础的教学中，进行了如下改革：

1.以工作任务驱动法来代替传统的讲授法，在教学过程中以具体工作任务为线索，以工作任务来引领相关知识与技能，整个教材也围绕工作任务选择，所有理论都是为实践服务的，教学活动也围绕一定的工作任务展开，由教师为学生布置任务，将教学内容与实际任务结合起来，经过课前在“学习通”学生平台上布置预习任务的准备和教师针对教学实样的点拨之后，由学生将主动搜集的相关信息和任务清单进行衔接，并制订项目工作计划，明确工作的程序与步骤，学生独立完成下达的任务，按照项目目标及学习任务，通常情况下学生都会以小组为单位展开工作，小组的人员数量定在6名或7名，每组均设立组长，由组长负责小组学习讨论及项目的具体落实。小组利用协作方式展开学习，在这一过程中，教师应切实把握好指导的尺度，在学习计划落实的过程中，教师侧重于给予学生启发性与提示性的指导，进而锻炼学生形成发散性思维，重点对学生的创新能力进行培养。这种方法的重点是注重内容与理论教学的针对性和实用性，要在现有环境及条件下合理筛选出既有典型性、代表性，又与专业实际例子贴近，并且学生能很好理解的内容，严格按照学习目标建立学习任务框架，同时实际教学过程中将其细化成不同目标，并结合这些目标对相应的项目进行设计。如在“铰链四杆机构”的教学中，我们就采用汽车雨刮器作为任务的出发点，让学生对铰链四杆机构的运行轨迹进行观察和判断，进而得出结论；另外，再选取发动机的曲柄连杆机构作为载体，让学生进行观察，并和雨刮器那种铰链四杆机构进行对比，从而引出铰链四杆机构的演化形式。通过这种学习，老师能深入了解学生的状况，从而有针对性地组织教学；学生不仅完成了教学任务，还能促进自身创新意识、自主学习能力的提升，懂得如何发现、思考及解决问题，学会自己寻找解决问题的方法，大大增强了学生的成就感，也大大激发了学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”。

2.教學中突出实践训练。过去汽车机械基础这门课都是理论讲授，实践训练基本为零，即使有实践训练也是没有实际意义的为了训练而训练，学生的动手能力基本没有得到提高。为此，在教学中我们有意识地增加了这部分内容。如在机构运动简图的绘制过程中，就针对发动机的曲柄连杆机构，让学生针对具体的实样进行绘制；再比如在讲解齿轮参数时，先让学生具体测量齿轮的相关尺寸后再进行讲解。经过这些训练，使学生在学到理论知识的同时，又强化了实践技能的锻炼，一举两得。

3.教学过程体现专业特色。汽车机械基础不论是理论教学还是技能训练，都要在教学过程中充分体现出汽车专业的特色，如上文中的铰链四杆机构就是以雨刮器和曲柄连杆机构作为任务的出发点，再讲授轮系的过程中我们将汽车手动变速器作为例子，在讲授凸轮机构的时候以发动机配气机构作为例子。此外，教学中采用的实物和模型等教具，我们也都是利用汽车零件、部件来加以制作的。这样能帮助学生尽快融入今后专业课程和专业实习的氛围中，同时在后续课程教学中也会遇到，也可以为后续课程的学习奠定基础。这种以任务引领知识与技能的方式，学生可以在完成工作任务的同时获得知识与技能，可以帮助学生端正学习态度，促进学生综合职业能力的提升。

综上所述，行动导向法是新时期形成的一种与高等职业教育要求相符合的教学方法，通过行动导向教学实践我们可以发现，在教学中合理应用这种教学法，可以有效整合高职教学中汽车机械基础课程内容，使之更加切合汽车专业的实际和学生的认知水平，促进理论与技能教学的有机结合，可以帮助学生在学习了机械基础相关理论知识的同时又锻炼了实践技能。最为关键的是，此种教学方法不仅体现了教师的主导性，同时学生的主体性也得到了充分发挥。由此，学生的学习积极性得到了极大的提高，促进了学生理论联系实际、创新思维等多项能力的提升。

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