高职高专会计专业统计学原理教学模式探索

【摘要】本文从统计学原理课程教学目的出发，针对高职高专学生的学习特点，提出了统计学原理教学内容、教学方法和考核方式三个方面的改革措施。

【关键词】统计学原理；改革；教学模式；探索

一、统计学原理教学内容的改革

会计专业学习统计学课程的目的是培养学生运用统计学的理论和方法解决会计岗位的实际问题的能力，主要讲授数据收集、数据处理、数据分析以及开发利用这几方面的知识模块。该课程教学内容要符合专业培养目标的要求，侧重培养学生的动手能力，即实际操作技能的培养。我们应按照“理论学习+实践训练+计算机软件应用”的教学模式整合统计学原理内容。

二、统计学原理教学方法的探索

在教学方法上尝试进行改革，將任务驱动法引入统计学原理的教学中，引导学生在完成一个个真实的任务中学习，力求在做中教，在做中学。

“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的气氛中进行学习。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力与探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主动的地位。教师是学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感。教师可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

同时，在统计学原理教学中使用案例式教学法。案例式教学模式是指以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学小组讨论、班级讨论分析和研究案例及问题，从而发展自身能力，形成良好职业品质的教学模式。这种教学模式将理论教学环节和实践教学环节以审计案例的形式进行贯穿，使学生能够进入案例设置的场景，在课堂互动的过程中，改被动听课过程为积极的思考过程，主动进行实践。案例式教学能够打破传统、单一的教学模式，在学习的过程中提高互动性和实务操作性，与此同时，教师的教学过程可以更加生动具体，对于知识点的讲述可以更加容易理解。

三、统计学原理考核方式的改革

一是对学生平时参与课堂教学和课外实践的态度和表现进行全程化考核，占课程考核成绩的20%。二是对每次任务完成情况进行考核，主要考察学生运用统计知识的能力。这部分成绩每次任务都以100分为满分，其中包括重点知识内容的运用占80%，小组成员课堂讨论热烈、积极回答问题、积极参与操作占10%，小组成员分工操作合理，按时完成操作情况占10%。这部分成绩的评分人包括三个部分，分别有“自我评价”×20%、“他人评价”×30%、“教师评价”×50%，最后得出该项任务的综合得分，占总成绩的20%。三是基本能力与应用能力考核，采用开放式的方式，根据教学进度实行全程化考核，注重考核学生解决实际问题的能力，占课程考核成绩的20%。四是期末考试占总成绩的40%。这部分比重最大，题型灵活多样，有主观题，有客观题，主要考察学生对统计学课程知识的领悟和运用，促进学生的学习积极性。

市场经济对专业基础课程的教学提出了新的挑战，只有通过在教学方法、教学内容、考核手段等方面的不断进步和完善，才能适应时代的要求。为此，我们探索统计学原理课程改革的方向和途径，为我院培养合格的会计专业人才服务。

参考文献

[1]卢颖.浅析统计原理在会计学中的应用[J].商场现代化，2015（13）.

[2]吕怀婉，李琳.基于现代教学理念下的高职高专“统计学原理”课程教学改革[J].西安电力高等专科学校学报，2009（04）.

作者简介：张守文（1963—），男，汉族，安徽滁州人，本科，滁州城市职业学院，高级讲师，研究方向：统计学教学与研究。