低年级情趣课堂的实施策略

刘家朝

一、问题的提出及意义

“重情趣”是于永正老师“五重”教学法之首，可见他对其之重视。“兴趣是最好的老师”，一堂好课的开端总是从“兴趣”开始，课堂上学生是否愿学、乐学，以及学生积极参与的程度，很大程度上取决于课堂是否有情趣。

漫步在《于永正经典课例评析》一书中，给我最大的感受是“趣味十足”。 徜徉书中，感觉于老师是个长不大的孩子，印象最深的是于老师的课轻松、自在，细品之后忽然发现那是因为于老师有一颗童心，从儿童的角度研究“儿童的语文”。于老师说，儿童的语文应该是生活化的、活动化的、游戏化的，适应儿童的生活方式——游戏化。基于对儿童的了解，基于儿童的特点，于老师用“儿童的语文”诠释“情趣”的课堂，每一个课例皆有情有趣，在游戏和趣味中，让学生有所收获。

作为低年级语文教师，我们要打造一个充满“情趣”的课堂，集趣味性与知识性，最大限度调动学生的学习积极性，这也是我们今后在阅读教学中应该努力探索、创新的方向。那么，我们应该采取哪些策略呢？笔者认为，应以于永正的教学法为鉴，学习理论及方法，理解其内涵，探索让学生感觉“有意思”的课堂，从幽默的语言、有情的朗读、游戏化的训练等方面进行教学研究，把课上得有情趣、有意思，构建学生喜欢的课堂，做一个学生喜欢的老师。

二、实施策略

（一）遣词造句的策略

在遣词造句上，于老师经常“小题”“大做”，正如其所说：“在教学上，无大题小题之分，认真对待，扎实训练，脚踏实地走好每一步，每一个环节，是切实必要的。”

（1）情境的策略

于老师在指导学生用“流利”一词造句时，先把纸放在黑板上，用一支不下水的钢笔故做写字，笔不下水，于老师甩了甩，还是不下水。于老师结合此情境，让学生用“流利”一词说一说。学生看得明白，纷纷踊跃举手回答：“于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。”接着于老师又换了一支钢笔，这次很流畅地写出了“高山流水”四个字，学生不假思索地马上说出：“于老师换的这支笔，写字很流利。”

回想自己在让学生造句时，先把需要造句训练的词语告诉学生，让学生明确造句的方向，接着让学生思考几分钟，就让学生举手回答，结果举手者寥寥无几。造句真的很难吗？在成人看来也许很容易，但对于低年级的小学生来说并非易事，因为他们的知识积累少，生活经验不足，需要教师创设有趣的情境，激發学生积极表达的欲望。

（2）人物的策略

小学生虽小，但经常看动画片和其他电视节目，对一些人物还是有了解的，特别是他们熟知、喜爱的人物，谈起这些人物时，他们兴趣盎然，总有说不完的话。例如，于老师在引导学生用“安安静静”造句时，借用《西游记》中孙悟空、猪八戒这些家喻户晓的人物训练学生造句，学生就像注入了兴奋剂似的，小脸通红，小手直举，气氛活跃，情绪高涨，纷纷欲一吐为快。

苏教版二年级下册《母亲的恩情》课后第四题，要求学生用“忙着”写一句话。在口头训练时，学生说“奶奶忙着为我做饭”“妈妈忙着给我洗衣服”“爸爸忙着干活”“姐姐忙着写作业”等等。我发现学生练习造句范围小，仅仅局限于自己身边的亲人，缺少新意。当学生的思维受到局限时，我们何不借助学生已有的经验，联系喜欢的人物，训练学生造句，这样可以拓展学生的思维，让学生爱上造句，喜欢写话，为培养习作打下基础。

（3）源于生活的策略

在造句训练中，我发现不少学生爱人云亦云，刻板、生硬、干瘪是学生造句的通病。于老师在训练学生用“痛快”一词造句时，则让学生在生活中寻找这个词的运用。有个学生“听”来了两句，在交流时引起了哄堂大笑：“你痛快一点好不好？干吗老是打酒官司？喝！”“有屁就放，我最讨厌说话不痛快的人。”还有很多学生造出了丰富多彩的句子。这些句子都源于身边的生活，学生对于这样的句子自然感到生动形象、丰富真实、情趣盎然。

造句训练在诸多语文训练中可谓是“小题”了，但只要我们用心，同样可以“出彩”，可以为语文课堂增添更多的“情趣”。

（二）古诗教学的策略

通过研读于永正《草》的教学案例，我发现古诗教学也能富有情趣。于老师从“原”字着手，以组词的兴衰理解第一句，轻松、自然，润物无声。第二句从“岁”字切入，让学生用“岁”字说一句话，通过练习说话，即知一岁就是一年，继而理解一年有四季，四季小草生长有变化。接着于老师又从关键字“枯”和“荣”入手，这次于老师用简笔画，分别画了“发芽的小草”“茂盛的小草”“枯黄的小草”，生动形象，学生兴趣盎然，学习氛围轻松愉快。第三、四句，于老师仍然借助简笔画让学生表达所思所想，并让学生在黑板上把第四句画下来，讲给学生听，特别是“画春风”这一环节尤为妙，学生有争论，有共鸣，理解很到位。在背诵环节，于老师分别扮演了“妈妈”“哥哥”“奶奶”等角色，入情入境，师生对话生动有趣。

回想我自己也曾教学古诗，一直认为古诗内容简单、明了，能熟读、熟背就行了，对于古诗所表达的意思，也是照搬参考资料，让学生去读去背，没有深入学习。通过研读于老师《草》的教学案例，我发现自己没有明确“到哪里去”（即教学目标），不知道“如何到达那里”（用什么教学策略、方法），更不知“是否已到达那里”（监测反馈）。

鉴于以上发现，并结合案例《草》的教学分析，我认为古诗教学也应有情有趣，可以从以下几点尝试：

（1）借助已有的知识理解古诗。

于老师在教学中从“原”“岁”“枯”“荣”等重点字词切入，让学生从简单组词入手，逐步过渡到理解古诗的意思。

（2）借助诗中提供的内容

古诗的主题是写“草”，于老师抓住诗中的内容作画，且画了不同时节的草，这样的课堂教学给人耳目一新的感觉，让人沉醉其中而不知。

（3）借助角色对话

角色对话是于老师最擅长的，并在多次课例中反复尝试。本课例中于老师就借助了“妈妈”“哥哥”“奶奶”等角色，与学生对话，收到了很好的效果。此外还有《小稻秧脱险记》《狐假虎威》等课文中的角色对话，也给人留下了深刻的印象。

读于老师的书要“涵泳”（朱熹曾经指出“涵泳”是指读书时要反复咀嚼，细心玩味），要勤于思考，潜于实践，要热爱教育，尊重儿童，才能将教育的智慧传承下去，发扬开来。

（三）阅读课教学的策略

比如在《云房子》一课教学中，我从四个方面有意地创造一些充满情趣的情境，收到较好的效果。

（1）创设富有儿童情趣的情景

在教学时，我这样导入新课：“小朋友，你们看，天空飘来一朵云，上面写着三个字‘云房子。”（出示卡片：云房子）我发现当我说这些话时，学生都聽得很认真，也很好奇，对“白云”形状的白色纸片，学生产生了好奇，更好奇的是上面是哪三个字。这样的新课导入，在上课开始就富有情趣，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。再比如，在出示课文中词语时，我创设与文中相同的情景：“瞧，天空又飘来几朵云，课文中的词语宝宝离开了课文，它们都飞到了云房子里，这些词语你还认识吗？（出示卡片）”学生在我的引导下，词语学习热情高涨。

课文的第二自然段是重点段，其中文中有多处描写云房子的形状，比如“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂……”在指导学生朗读时，我问学生“很高”到底有多高，“很宽”到底有多宽，我把手向上伸得很高，把双臂张得最大，学生看到这样“肢体”的描述，都笑了，也都想表演一下。

（2）制作生动形象的教具

制作贴近教学内容的形象教具，对教学内容能起到更好的辅助作用。教学《云房子》这一课时，我事先准备了硬纸卡片，并剪成云的形状，在上面写上生字词。另外，我还用纸剪了数只“小鸟”，并涂上颜色。上课时，我把这些卡片用磁铁扣贴在磁性黑板上，直观、形象，学生很容易了解课文内容，也很喜欢。

（3）激励学习的积极性

为了激励学生能更好地学习，我把生字卡片奖励给了学生。在这一教学环节学生表现出的热情很高，收到了较好的学习效果。在教学中教师不需要费尽心思地为奖励学生而发愁，其实把用过的教具（自己制作的）奖励给学生，对学生来说也是很开心的。

（4）用思维导图模式设计板书

为了能帮助学生更好地理解课文，让板书起到提纲挈领的作用，我在教《云房子》一课时，采用了思维导图，让学生一目了然。我在黑板中间贴上了小鸟，在小鸟的周围分别画了“冬瓜”“礼堂”“楼房”“花儿”等，以箭头指向代表小鸟飞的方向。

此外，让学生自己板书内容，也是激发学生学习兴趣的有效途径。

当然，对于“趣”我们不能片面地理解。幽默搞笑的语言是“趣”，滑稽可笑的表演是“趣”，但为之动容、催人泪下、感人肺腑的朗读也是一种“趣”，这是更是高层次、更高境界的“趣”。 于永正老师总能用“趣”唤起学生的兴趣和情绪，用“趣”激活学生的思维和语言，学习也因此在轻松快乐中真实发生，自然成功。在实践中，“情趣”语文即“儿童的语文”，“情趣”语文即“简单的语文”。

（作者单位：江苏省徐州市丰县赵庄镇刘集小学）