关注文体，简约中求实效

吉建和

【摘要】本文以苏教版《语文》六年级（下册）《学会合作》一文为例，关注小学中高年级说理文“教什么”“怎么教”的问题。关注文体特点，了解说什么理是说理文教学应该做的的事情，但更应该关注它是怎么说理的。说理文也要用听说读写的语文教学方式，在简约的教学设计中，让学习真正发生，让学生获得语文素养的提高。

【关键词】说理文 尊重学情 细读文本 厘清层次 揣摩表达

苏教版小学语文教材中，在中高年级段安排了6篇说理文。这些简单的议论文，让小学生初步感受到这种文体的特点，为初中较为集中学习这类文章做“热身”，毫无疑问，这是有着积极意义的。但在课堂上，不少教师感觉不好把握，要么陷入跟着内容跑的怪圈，要么直接上成了类似思想品德课的说教课，与语文课应当呈现的语文味渐行渐远。说理性的文章到底该怎么教？关注文体特点，了解说什么理是课堂上应该做的的事情，但更应该关注它是怎么说理的。一句话，说理文也要用听说读写的语文教学方式，在简约的教学设计中，让学习真正发生，让学生获得语文素养的提高。下面，笔者结合苏教版《语文》六年级（下册）《学会合作》第一课时的教学，谈谈我的思考。

一、精彩导入，学情需尊重

有研究表明，精心设计的导入能引起学生的注意，让他们迅速集中思维，激发起他们自觉探求知识的兴趣。学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，尤其对于说理性的课文，教师的导入设计应当能够迅速激发学生的兴趣，让儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。此时，学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”说的就是精彩导入的效果。

1.师：同学们喜欢听故事吗？老师给大家带来一则小故事：有一个大公司招聘员工，应聘的人很多，一批幸运儿进入了最后一关：面试。这一天正好下雨，等候的应聘者被要求冒雨到附近地点，但只有一半的人发到了伞。有的发到伞的应聘者主动和无伞的搭档，风雨同伞；有的无伞的应聘者则和有伞的协商共用一把伞；还有的发到伞的应聘者不顾他人，独自撑一把伞。你们猜猜看，最后被录用的是哪些人？为什么？

2.师：（板书：合作）看到这个词，你想到了哪些成语、名言或俗语？

3.师：今天我们就来学习一篇关于合作的文章，（板书：学会）这是一篇演讲稿，大家还记得《陶校长的演讲》吗？（大屏出示，快速浏览）回忆一下演讲稿和一般的课文有什么不同呢？出示：

一是有鲜明的观点；

二是为了证明自己的观点，作者往往会举例子，以理服人。

【设计意图】

故事，能一下子引起孩子们的兴趣，激发学习的热情，很自然地引出“合作”这个话题。“温故而知新”，六年级的学生已经积累了不少与“合作”相关的成语、名言和俗语。对演讲稿特点的复习，也是为了帮助孩子唤醒脑海里已有的知识积淀。一切教学环节的设计都应当建立在了解并尊重学情的基础上。

二、扎实学习，文本需细读

如何让学习在说理文的教学课堂上真正发生？我以为，一方面要充分把握课标对年级段的要求及文本的具体特点，另一方面就是要简简单单教语文，在简约中求实效。说理性文章的第一课时教学，毫无疑问，也应当重视学生对课文中生字的读音、字形、词义的掌握，应当关注文章中长句子的朗读是否能够做到通顺连贯、入情入境，当然，这些任务可以通过学生自学与展示、教师检查与点评的方式进行。

1.了解自学效果。

（1）出示本课词语，认读。

一幢 合作 卓有成效

牺牲 协作 顾名思义

课文中的这些词语你都会读了吗？

你觉得哪几个字的读音是需要提醒大家注意的？

你觉得容易写错的是哪几个？

“顾名思义”的意思你知道吗？

出示：什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。

如果不查工具书，我们可以用什么方法理解？

看到“合作”这个词语，我们就可以理解它的含义，这就是顾名思义。看来，联系上下文真是理解词语的好方法！

（2）引导读文。

师：同学们，字词会读会理解了，相信你们一定能正确、通顺地读好课文。课文第4自然段有一定的难度，谁愿意接受挑战？重点指导好下面的句子。

你瞧，指挥家轻轻一扬手里的指挥棒，悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾泻出来，流向天宇，也流进人们的心田。

师指导：朗读时抓住“轻轻一扬”“倾泻”“流向”等词语就能感受演奏的美妙与合谐。想不想看一看交响乐团的演奏？我们都来感受这种美好的境界，齐读。

……

【设计意图】

语文课应该是用听说读写的手段，去解决字词句篇的问题，针对的永远是语言文字。本環节关注词语的音、形、义，本着字不离词、词不离句、联系生活积累等原则，赋予词语教学以新的生命力。读通课文是语文课堂学习活动的基本要求，是“悟语文”和“练表达”的基础。告诉学生倾听同伴朗读的重要性，并学会如何点评同伴的朗读，这些都是朗读能力的体现。“引导读文”时，对部分学生出现的问题，或辅以视频，或示范朗读，并及时对全班学生进行训练。

三、深入思考，层次需厘清

教学说理文，当然要教“论点、论证及结论”，要教学生准确地把握每篇课文的“三要素”。但议论文教学的重要方面在于教会学生“看懂别人怎样说理”“如何以理服人”，从中揣摩具体的说理方法。

《学会合作》中引用了两个故事：故事内容简单易懂，所讲道理也简明清晰，似乎没有什么可以教的。然而，细细推敲，我们会发现：（1）两个故事在叙述上都聚焦在事情的基本情节。这样的叙事正是暗含着“合作”的意义和价值，切合“学会合作”的说理意图；（2）每个故事叙述之后，都用一句话概述其中的道理，点明合作及学会合作的作用和意义，增强了故事的说服力。这种“叙事+议论”的段落结构有别于一般的叙事性文章，因而具有教学的价值，可以设计这样的教学活动：

1.同学们，文中列举的两个事例，如果各用一句话来概括，你打算用什么方法呢？讨论后小结：可以关注书上的插图，问自己问题：图上画的是谁？他们在做什么？也可以抓住事例中关键句子，提取信息，比如：

“你一定在音乐厅或电视里看到过交响乐团的演奏吧，这可算得上是人与人合作的典范了。”

“一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。”

2.再读课文列举的这两个事例，用心发现除了内容的不同之外，有何相同之处？讨论后小结：

（1）两个事例都回答了“怎样才能卓有成效地合作呢？”这一问题；

（2）每个事例叙述之后，都用一句话概述其中的道理，采用了“叙述+议论”的段落结构。

3. 质疑一：告诉别人要学会合作，只举这两个事例行不行？交流后小结：告诉别人要学会合作，既要举例子，又要说道理；只举例子，不讲道理就不深刻，只说道理不举事例不生动。

4.质疑二：为了说明怎样才能卓有成效地合作，作者举了两个事例，只举一个够不够？说说你们的看法。这个问题光靠个人思考有一定的难度，请小组成员合作讨论，推举代表发言。

交流后小结：“交响乐团演奏”的事例突出合作时协作精神的重要，“逃生实验”事例说明了合作还需要有为他人着想的牺牲精神。两个事例都是为了证明作者的观点，只是侧重点不一样，所以只举一个事例是不够的。

【设计意图】

“同学们，文中列举的两个事例，如果各用一句话来概括，你打算用什么方法呢？”这看似普通的问题，实则关注的是学生把握要点的能力。两个“质疑”，关注说理文的写法。即不仅仅停留在关注“说什么理”，更重要的是要关注“如何说理”，这才是从语文的角度揣摩文本。

四、用心品味，表达需揣摩

语文课该教些什么？用著名特级教师薛法根的话说，就是“学生已经会的不教，自己能学会的不教，教了也不会的不教”。比如对课文第二、三自然段的学习，在内容的理解上，我基本沒有安排时间，而是把对于语言表达的奥秘作为教学的核心内容。少教一点，口子开得小一点，才能有深度发现的可能。教师在语文的课堂上就把该教的地方教得准，教得巧，真正解决学生读不懂、学不会的地方，让学生容易明白，这样的教学才是目标精准，才会带给学生学习的真正发生。

1.师：请大家用心品读课文的第二、三小节，体会这一段在语言的表达上有什么特点。

预设一：课文第二自然段用到了分号和省略号，采用了排比的句式来说明我们离不开和别人的合作。

师：你能通过朗读表现出排比句的气势吗？从排比句中，你体会到了什么？

师小结：从你们的朗读和发言中可以看出，各行各业的人真是离不开合作啊！文中省略号省略的是什么呢？你能用“你是……，就要……”的句式再列举一些生活中的其他事例吗？

预设二：课文第三自然段开头用的是问句，自问自答。

师：你真会发现！那么，文中像“什么是合作呢？”这样的问句还有几处？用这些问句有什么好处呢？

师小结：文中还有两处也使用了自问自答的句式，这是演讲中常用的句式，用以明确表达话题的阶段主题，强调个人观点，吸引听众注意力等。

2.师：从内容上看，第2自然段在构段方式上有什么特点呢？

师小结：“人与人联系紧密—举例说明—总之，离不开与人合作”，作者采用了“总—分—总”的构段方式。请大家通读第二自然段，尝试完成下面的练习。

古今中外，许多取得了卓越成就的人往往经受住了命运的重重考验。越王勾践为了战胜吴国， ；“中国导弹之父”钱学森为了报效祖国， ；英国物理学家霍金为了科学研究， ……总之， ， 。

【设计意图】

文本的结构特点，是作者叙述思路的表征，是作者匠心独具的体现。设计体现的是在仔细研读文本的基础上，关注语言如何表达，关注段落的结构特点，这才是真正意义上指向写作的阅读教学。仿写是课后的一道习题，学生容易机械模仿，或者根本无从下手。创设“命题”写话，设置了梯度，降低了难度，让绝大多数学生收获了运用语言文字的成就感。

纵观整节课的教学设计，我试图把握住小学生学习说理文的特点，不断地解构和建构文本，争取让学生学得积极、主动，饶有兴致，将说理文教得富有情趣。更重要的是，说理性课文教学同样有大量的、多层次的听说读写训练，让浓浓的“语文味”洋溢整个课堂，同时直指学生语文能力、语文素养的有效提高。

（作者单位：江苏省盐城市实验小学）