微课在康复治疗技术专业教学中的应用探究

杨雪　于庆　陈述　王可升　董静

[摘要] 目的 探讨和分析微课在康复治疗技术专业教学中的应用效果。方法 选取该校2016级康复治疗专业的学生作为研究对象；随机的方式将所有学生分成两个组，分别为观察组（39名）和对照组（39名）。在两组学生的康复治疗技术教学中，对照组学生以传统方式接受教学，观察组学生以微课方式接受教学；对比两组学生的理论和实践考核成绩，以及学生对教学方式的满意度。结果 观察组学生的理论知识考核成绩为（88.5±6.1）分，实操技能考核成绩为（84.2±7.9）分；对照组学生的理论知识考核成绩为（77.3±8.5）分，实操技能考核成绩为（71.7±9.2）分。同时，观察组学生对于教学的满意度94.9%显著高于对照组对于教学的满意度71.7%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在康复治疗技术专业教学过程中，应用微课教学能够有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，从而达到提升学生的理论和操作考核成绩，提高学生综合素质的目的，在教学过程中具有较高的应用价值。

[关键词] 微课：康复治疗技术；教学；应用

[中图分类号] R361 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）09（c）-0120-02

随着社会的不断发展和人们健康意识的提升，人们对于康复治疗的重视程度也越来越高，对于康复治疗专业人才的需求也越来越大，这对于我国的康复治疗教育来说，既意味着良好的机遇，也意味着更大的挑战。人们对于康复治疗的重视程度越高，对于康复治疗专业人才的要求也越来越高[1]。然而，在当前康复治疗的教学过程中，依然存在着诸多问题。其中最明显得问题就是，教学模式过于陈旧，以课堂为中心，紧密围绕教材，由教师主讲的传统教学模式导致学生对于学习缺乏足够的兴趣和主动性；同时，这种教学模式也极大限制了教师的创造力和积极性；从而使得教学无法取得良好的效果[2]。随着教育观念的不断改变以及现代科技的不断发展，各种新型教育形式逐渐出现。其中微课作为一种以微视频为表现形式的教学新形式，逐渐受到广大师生的一致欢迎。与传统模式相比，微课具有以下突出优势：首先主体更加明确，具有极强的针对性；其次具有丰富的资源，形式更加灵活多样；另外微课全天候开放的特点，也更有利于学生的自主学习[3]。为了进一步探讨和分析微课在康复治疗技术专业教学中的应用效果，该校选取2016级学生78名特做该次研究，现就此做如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校2016级康复治疗专业的学生作为研究对象；随机的方式将所有学生分成两个组，分别为观察组（39名）和对照组（39名）。全部学生均为统招学生。观察组中，包括男生11名和女生28名，年龄范围在19～22岁之间，平均年龄为（20.3±0.6）岁。对照组中，包括男生11名和女生28名，年龄范围在19～23岁之间，平均年龄为（20.5±0.8）岁。对比两个组学生的性别、年龄和成绩等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生均由完全相同的教师实施教学，同时，教学过程中的教学内容、教学总课时以及教学顺序均完全相同。

对照组学生接受传统教学模式授课。

观察组学生微课模式教学。康复治疗作为一门具有较强应用型的专业学科，因此在教学过程中要高度重视学生的动手能力，强调其应用型，结合微课的特征，在康复治疗课程中可按照如下模式展开。

（1）教學设计。通常来说，学生对于康复治疗中的教学重点、难点、易混点，具有较高的学习难度，一方面学生的学习能力高低不同，在有限的课堂时间内对知识的理解状况相差较大；另一方面学习重点较多，学生的记忆难度教导；由此带来的结果就是学生在课堂上对知识的内化程度不足，课堂下学生又缺乏主动学习的意识和兴趣，所以导致整体学习状况不佳。由此，采用微课模式能够有效激发学生学习兴趣，并为学生创造自主学习的环境和条件[4]。课前，教师向学生发出预习要求以及相关资料，学生通过观看微视频，对学习内容做出预习并找出疑点和难点。课堂上，以学生为中心，教师通过微视频引导学生对相关知识内容逐步深入地展开学习，在此过程中学生提出预习中发现的问题，教师给予解答，使学生全面掌握康复治疗知识的重点和难点。课后，学生可通过微课平台，展开练习，并做出反馈，同时师生之间可积极互动，从而使学习效果得到进一步加深。

（2）教学过程。①课前预习。有效的课堂预习对于提升教学效果具有十分重要的意义，虽然传统教学模式也强调课前预习，然而学生的执行情况并不理想。以微视频为载体的微课模式，通过几分钟的短视频让学生对教学内容做初步了解，既不会出现视觉疲劳，也能够有效激发学生的学习兴奋度。比如，在关节活动度测量的教学过程中，首先以微视频的形式向学生介绍各关节的活动模式与范围、测量方法、注意事项等等，将不同关节设置为不同学习单元，让学生在课前自行下载展开预习。短视频内容精要，主题鲜明，同时结合图像、声音、动画等为一体，改变了传统的通过教材预习的枯燥方式，让学生的生动性得到良好的体现。学生通过这样的方式，一方面更有意愿展开预习，另一方面对知识了解程度也更加清晰。

②课堂教学。课堂上，教师首先使用由电影片段、图片集锦或宣传片段等形式组成的微课视频导入教学[5]；同时，根据预设教学内容，就教学中的重点、难点展开详细阐述与演示，使学生对学习内容有深入了解；并且在此过程中，学生带着预习过程中的疑问进入课堂，在教师的讲解过程中更具有学习的针对性，并且可随时提出心中的疑问，以获得更加明确的答案。对于操作性技术，教师可在微视频中展示相关操作过程和步骤，再对学生实施分组演练，对照微视频找到自身不足。这样，不仅课堂效率大幅提升，而且学生的活跃度也能够得到有效保障。

③课后复习。课后，教师将相关微视频以及与之配套的微联系，在微课平台上发布，学生既可以通过对微视频的反复观看学习，加深对知识的掌握；也能够通过微练习习题，巩固学习知识；同时，学生针对课后复习或习题演练中遇到的问题，可随时咨询教师，教师可通过在线的方式，对学生的问题给予反馈，实现更好的师生互动[6]。

1.3 观察指标

全部教学内容完成后，两组学生分别接受相同的理论成绩、实操技能考核；考核内容、考核方式、评判标准与评判者均完全相同；统计并对比两组学生的考核成绩。考核均采用百分制。

同时，以调查问卷的方式，统计两组学生对教学方式的满意度。满意度调查包括学习兴趣激发、学习难点掌握、知识点记忆、知识体系建构等10个评价项目，每个项目分别设置“好”“一般”“差”3个评价等级，分别给予2分、1分和0分的分值，以总得分评估学生对教学的满意度。15～20分为非常满意，10～14分为满意，9分及以下为不满意。

1.4 统计方法

该次研究中，使用SPSS 19.0统计学软件作为分析的工具，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用[n（%）]表示，行χ2检验；P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩

观察组学生的理论知识考核成绩为（88.5±6.1）分，实操技能考核成绩为（84.2±7.9）分；对照组学生的理论知识考核成绩为（77.3±8.5）分，实操技能考核成绩为（71.7±9.2）分。两组学生的成绩相比，观察组学生的成绩均具有显著优势，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组学生对教学的满意度

调查统计表明，观察组学生对于教学的满意度94.9%显著高于对照组对于教学的满意度71.7%，差异有统计学意义（P<0.05）。详细数据如表1所示。

3 讨论

微课作为当前教育领域的一种新兴教学形式，将传统的文字内容转变成为视频，实现了学习内容的枯燥向生动的转变，因此能够显著提升教学效果。在康复治疗技术专业教学中，有很大的应用空间。

综上所述，在康复治疗技术专业教学过程中，应用微课教学能够有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，从而达到提升学生的理论和操作考核成绩，提高学生综合素质的目的，在教学过程中具有较高的应用价值。

[参考文献]

[1] 胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 胡铁生，黄明燕.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2014（4）：36-42.

[3] 张绍岚，蔡红星.康复治疗技术专业人才培养模式改革与探索[J].卫生职业教育，2013，31（2）：5-6.

[4] 高娜，肖华鹏.基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究[J].中国康复医学杂志，2017，32（11）：1268-1272.

[5] 张淑慧，刘玉丽，田辉，等.基于BOPPPS模型的康复医学概论微课教学设计—以康复治疗学为例[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（8）：3-5.

[6] 左賈逸.让微课支撑下的翻转课堂走进康复职业教育[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）：7.

（收稿日期：2018-06-17）