思维导图在中职物理教学中的应用探析

摘 要：思维导图以直观形象的形式帮助学生理解、记忆知识。在中职物理课堂教学中应用思维导图，可以培养与转换中职生的思维方式，帮助他们理解、掌握物理知识。本文分析了思维导图的特点、用途，并结合教学实践，从教案设计、新课教学、复习巩固等环节阐述了中职物理课堂教学过程中如何具体应用思维导图，提高教学质量。

关键词：思维导图；中职；物理；教学；应用

作者简介：陆昌勇，昆山第一中等专业学校讲师。研究方向：中职物理教学。（江苏 昆山 215300）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0063-02

思维导图（MindMap）又称“心智图”，是英国著名心理学家、教育学家托尼·巴赞提出的一种知识直观化思维工具。思维导图作为一种新的学习方法和我们传统直线记录法有着根本的差异，它是利用直观形象的图表，呈现学习内容各概念之间的关系，将放射性思考具体化。思维导图绘制简单、操作方便，往往是采用线条、符号、图像等简单的图案，形象、直观诠释、表述知识，把主观感知及对客观事物的理解进行连接，启动思维，提高效率。思维导图自从提出以来，在工作、学习等许多方面得以广泛的应用。作为人们优化思维、反思学习的工具，思维导图在课堂教学及个人学习中均有着非同一般的作用，可以对教师的课堂教学设计提供有益支撑，可以使得分析教材条理清晰，设计活动更为便捷，工作效率大大提高。而对学生的学习笔记与复习归纳知识，理清学习内容的条理脉络，理解复习内容的精华要义有较大帮助。思维导图在中职物理教学中的应用具体可以从以下三个方面切入。

一、思维导图在中职物理教案设计过程中的应用

一堂课始于教师对课堂教学的设计。教学设计时，任课教师必须明确三个问题：为啥教？教些啥？怎样教？这三个问题要求教师必须知晓中职学生物理基础知识水平及学习能力、熟悉课程标准及教学内容，以及教学过程中应采用的教法和学法等。作为整体思维结构，思维导图无疑可以帮助教师多视角、多维度、多层次地思考教学中可能遇到的所有问题，提高教师备课效率。教师的教案思维导图应该以教案为核心，以教学内容、方法及学生实际为次核心，然后在此基础上继续分展延申。例如，可以由学生实际引出自身的知识基础、学习能力现状等，教师通过绘制教案设计思维导图可以把相关的教学内容、方法、课件、实验、课堂练习、课后作业等融汇起来，一图在册，全盘了然。对于提高备课效率、把握课堂教学的重难点极为有益。此外，教师还可以对出现于课堂教学过程中的某些问题，利用思维导图进行反思，把对教学设计执行情况（预设）与教学过程中的成功和败笔（生成）等，展示于反思思维导图之上。为日后的教学提供借鉴。这样做，不仅有利于教师综合了解一堂课的实际情况，而且可以有助于对教案的设计、预设与生成等实施调整和改进。

二、思维导图在中职物理课堂教学过程中的应用

一般来说，中职学校的学生学习基础普遍较差。相对于逻辑思维的较弱，他们的形象思维则相对较活跃，这给他们学习抽象的物理知识造成一定的难度。因此，要想使中职生从根本上解决学习物理的困难，最好的方法就是改变其思维方式。思维导图不仅是一种学习的工具，更是一种思维方式：多维度、多视角、收放自如。在中职物理课堂教学中指导学生构建相关思维导图，能有效改变他们固有的思维方式。教师在教学设计中要充分考虑引导学生在自己学过的知识与客观事物之间搭起一座桥梁，沟通想象与联想，以思维导图帮助学生领会物理知识，构建知识体系，达到训练逻辑思维的目的。

在学习新课前，教师可以引导中职学生利用思维导图进行预习，钻研物理教材，确定重点、难点，然后根据自己的发现与思悟，描画出预习的思维导图。让学生带着问题来学，带着质疑来学。这样的听课与学习，就会有的放矢、目标明确，具有较强的针对性，可以取得更好的教学效果。由于在预习过程中，学生已大体了解了新授课的相关规律、概念及其内容的知识结构，与此同时，预习思维导图还对知识的疑难点、困惑点及拓展点进行了细致的标注，为新课的导入扫除了障碍。利用备课思维导图所设计的方案进行教学，可以对学生预习时碰到的疑难障碍实施定向清除。针对上述问题引导他们进行群体思维碰撞，通过想象与联想，通过聚合思维和发散思维，绘制群体思维导图，逐一解决学生提出的问题。黑板上的板书以A级中心主题—B级中心主题—关键词为树状结构，依次排列、有条不紊地将物理学科的基本概念与规律以逻辑的形式一一展现出来，促使学生对知识不断地进行吸纳、消化、顺应、重组，在厘清物理知识脉络的基础上，搭建起知识体系，化解原先的疑难。学生在思维导图构建时，便悄悄地改变了固有的思维形式，不仅激发起物理学习乐趣，同时也避免了传统的费时低效的线性记笔记的方法，一举厘清物理知识点之间的逻辑关系。

例如：“电场 电场强度”的内容涉及许多物理思维和科学研究的方法，是一堂充满了物理气息而又非常抽象的概念课。在电场教学中，为使学生清晰掌握电场的概念结构，教师可以用思维导图软件mindmanager制作一幅导图模板，让学生根据导图模板，归纳刚学的基本知识及其关系，并将各个概念的具体内容在文本输入区输入。如这时学生还有新的构想，只要在模板中着手改进就行。这样可以促使学生手脑并用，使之从整体上把握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成一张清晰的概念网络，就可以取得較好的学习效果。

三、思维导图在中职物理复习巩固过程中的应用

复习功课的目的是让学生把学过的知识进行系统的概括、归纳、分析、整理，从而构建一个属于自己的认知体系。让所学的知识系统化，知识间内在关系条理化，对所学的知识点重新进行整合、理顺，构建知识网络。思维导图可以让学生根据对物理相关知识的理解及其逻辑关系建立知识网络，把物理知识有机地内化为学生自己的知识体系。在复习课上，物理教师不应该越俎代庖，包办本该由学生做的事情，应该充分发挥学生的学习自主性，引导学生独立思考和总结，并在此基础上建立自己的知识体系。中等职业学校物理教师的作用是引导学生利用思维导图，回忆学过的知识，构建知识网络，理清物理知识之间的逻辑关系，排除故障，建立一个自己的复习思维导图。

例如，在复习“运动与力”章节时，教师可以先在黑板中央板书复习课题——运动与力，以之为本轮复习的中心主题；然后大家群策群力，一起分析、确定复习知识点“力、运动、牛顿运动定律”， 以之作为这次复习的次中心主题（A级分支）；接下来教师引导学生按组别讨论明确复习的各个知识点所包含知识，并且以之作为三级中心主题（B级分支）。如“运动”可包括“运动的描述”“匀变速直线运动”；最后引导学生补充完善自己的思维导图。教师通过上述引导，学生了解了物理知识的来龙去脉、逻辑关系及应该注意的问题，通过对本章知识復习，学生构建了复习思维导图，在这个过程中不仅掌握了物理知识，还有效地训练了逻辑思维。以牛顿第二定律（F=Ma）为纽带，联系起运动（a）与力（F），完成了物理章节知识网络，各章节的教学内容就此得以整合。当然，复习过程中也可以某一学生的复习思维导图为基础，组织同学查缺补漏，一起完善；也可以小组合作的形式，群策群力共同完成复习思维导图。教师在物理复习过程中，不仅要重视学生自己构建物理知识结构，更要重视灵活运用所学的物理知识。因此，教师要精心设计习题，重视易错知识点，同时还要重视学生个体差异，因材施教，分层设计梯度题型，让每一个学生都日有所进，学有所成。

综上所述，思维导图是一种以绘图列表的形式，将人的思维可视化（Thinking visualization），是一种思维过程更系统、更全面、更有效的思维工具。它不仅适用于教师的“教”，同样也适用于学生的“学”。这就是古人所谓的“教学两宜”。特别是对于一些学习基础不扎实、逻辑思维能力不强的中等职业学校学生，可以帮助他们建立物理知识网络，培养发散思维、聚合思维，培养逻辑思维习惯。在思维导图应用过程中，教师传授理论知识不宜太过多，而应注重引导学生建立思维导图。引导他们通过自己的努力，探索事物之间的内在联系，注重转变学生的思维方式，使之能用思维导图来彰显物理知识及其关系。

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责任编辑 王春兰