“互联网+”背景下职业院校C语言翻转课堂教学探析

摘 要：随着“互联网+教育”理念的深化，职业院校的C语言教学也进行了变革。如今职业院校的C语言教学已经不再拘泥于单一的教学形式，而是尝试运用翻转课堂教学的方式，提高职业院校C语言教学质量。新的教学形势下，C语言这一课程的培养目标是提高学生的创新意识和实践能力，而翻转课堂这一教学模式能够与之完美契合。本文分析了“互联网+”背景下如何将翻转课堂教学模式应用于职业院校的C语言教学中，以期探索新的教学模式。

关键词：“互联网+教育”；职业院校；C语言；翻转课堂；课程教学

作者简介：李姗姗，江苏建筑职业技术学院。（江苏 徐州 221116）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0016-02

翻转课堂这一模式近年来在我国逐渐发展起来，但是现阶段翻转课堂的应用还不够成熟，互联网与课堂的连接也不够紧密。在职业院校C语言教学中，翻转课堂模式开始发挥作用，教师通过播放趣味性的视频或案例，吸引学生的兴趣，极大地提高了课堂教学效率。学生形成了基本的动手操作能力，体现了这一教学模式在职业院校C语言教学中的应用价值。

一、职业院校C语言课程教学中存在的问题

由于职业院校学生的计算机基础薄弱，甚至其中一部分学生之前都未接触过计算机相关的专业课程。入学后面对复杂的C语言课程显得手足无措，难以提起对这门课程的学习兴趣。

1.教学形式陈旧。C语言是一门强调动手操作的学科，但是很多职业院校在开展实践教学时依然采用比较陈旧的模式，侧重理论讲解而忽视对学生实践能力的培养，这一教学方式导致学生难以适应社会的需要，且很难达到C语言课程的教学目标。此外，一些院校在C语言课程教学中缺少合适的教学材料和设备，如在为学生讲解程序设计版块时计算机数量不够，很难实现学生的亲手操作，这样的教学模式只能让学生熟悉理论知识，难以真正在实践中加以运用，不利于职业院校学生毕业后融入社会。

2.教学内容枯燥。学生开始学习任何一个科目时心态都是积极的，但由于学习过程中各种因素的影响可能会逐渐丧失学习兴趣。这些因素包括学生对知识的畏难心理、课程教学内容的困难程度以及教师的教学形式等等。在C语言课程教学中，教学内容枯燥无趣是影响学生学习兴趣的主要原因。C语言课程是与计算机联系紧密的学科，在“互联网+教育”背景下，丰富课程教学内容才是提高学生学习效果的关键。

二、翻转课堂在C语言课程教学中的应用

1.翻转课堂在C语言教学设计中的应用。教学设计环节是保障教学活动顺利完成的前提，同时也是提高C语言翻转课堂教学效果的重要一步。在翻转课堂教学过程中，案例教学是最典型的教学方式，能够有效培养职业院校学生的动手操作能力。在采用翻转课堂教学时，可以分为以下几个部分：①学习任务：主要包括对学习内容的系统化梳理，确定本节课程的知识点，掌握整体结构。通过学习让学生把握其中的关键，并深刻理解学习内容，掌握更多的学习方法。②问题设计：在翻转课堂教学中，激发学生学习的主动性是课堂教学的关键。教师可以通过多媒体提出探究问题，让学生自主学习。这一教学形式体现了翻转课堂的本质，能够提高学生解决问题的能力。③学习资源：通过综合考虑培养方案、学生性格特点以及对知识的需求，教师要结合互联网技术，在C语言课程教学中融入更多的数字化元素。如在上课之前制作微视频，指导学生自主探究 if 语句和 switch 语句的用法，促进学生对C语言课程内容的内化，提高学生获取资源的能力。

2.翻转课堂在C语言案例录制中的应用。开始C语言教学之前，要为翻转课堂教学的开展做好准备，C语言案例的录制就是其中关键的一步。在录制视频时，教师要注意：①保证视频录制的连贯性。由于C语言课堂教学过程是连续的，在录制讲解视频时也要尊重学生的认知规律，保证视频的连贯。②保证视频录制的承接性。由于课堂知识的讲解是由易到难的，教师在制作视频时也要按照这一规律，将C语言相关内容做好难度编排。③保证视频录制的完整性。C语言教程中重要的内容要融入视频中，保证学生能够系统地学习更多的编程操作。

在制作C语言视频时，教师要尽可能多地设置动画场景，这样有利于吸引学生的注意力，同时辅助以音频讲解，让学生全面获取信息。此外，视频的制作要以教学内容为基础，按照教学内容合理编排顺序，准确把控时间，通常不超过20分。期间涉及的软件有Captivate和讯飞等。在制作视频的基础上，教师可以采用多种形式来完成课程，如机房实验课、面授课等。针对学生的实际学习情况，教师可以将学生常常犯错的知识点设置为练习题，测试学生的学习效果。此外，还可以让学生借助数字设备对教师提出的问题或者任务做出应答，系统绘制出代表学生答题结果的“雷达图”，以实现视频课程和面授课程之间的紧密连接。

3.翻转课堂在教学过程中的应用。翻转课堂模式可以分为三个阶段，一是学生的接受学习阶段，二是课外自主学习阶段，三是学生的自我内化阶段。教师借助计算机或者相关的数字设备让学生明确本节课的教学核心，并通过播放微视频等系统地为学生讲解C语言知识重点，学生在课下借助网络信息资源等实现教学内容的自我内化，并通过动手操作来提高自身的实践能力。由于职业院校教学侧重于培养学生对知识的应用能力，为了提高学生的自主学习能力，教师要利用多媒体等加强对学生的引导，提高课堂学习效率。

4.翻转课堂在C语言教学评价反馈中的应用。以往的C语言课程教学常常以期末考试作为评价教学效果的主要方式，随着教学改革的深化，教学评价和反馈工作逐渐开始采用翻转课堂教学模式。如针对本学期的教学评价，教师将学生期末成绩的40%和日常表现的60%作为主要参考依据，不仅重视学生的学习成果，还关注学生的学习过程。其中，学生观看微课的时长以及参与课题讨论的次数和参与竞赛的场数等都是评价参考的依据。

除此之外，课堂教学以外的教学延伸也是翻转课堂的组成部分，课堂讲解仅仅是让学生了解知识，但是深层次的掌握还是需要依靠课堂教学以外的延伸。教师参考教学评价的结果和反馈获得的信息进行自我反思，探究教学中存在的不足，从而得到提高。学生也能够从教师的评价中进一步巩固所学内容，并拓宽自己的思路，加强知识运用能力。在翻转课堂教学中，教师引导学生根据所学的C语言设计学习笔记，记录自己对编程等教学内容的困惑以及自身的学习感悟，还可以提出自己对教师授课的建议，以达到课堂教学最优化。

综上所述，职业院校 C语言教学中翻转课堂教学模式的应用能够极大提升学生对C语言课程以及计算机编程的兴趣，提高学生的自主实践能力和自我探究意识，最终实现职业院校C语言教学的培养目标，培养出一批社会需要的应用型计算机专业技术人才。充分发挥翻转式教学模式在C语言教学中的作用，与如今的互联网发展趋势相契合，能为职业院校学生实践技能和创新能力的提高奠定坚实的基础，为我国现代化建设贡献力量。

参考文献：

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[2] 王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011，23（1）：33-38.

[3] 刘晓红.信息技术与高职C语言课程整合的实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

责任编辑 秦俊嫄