习作起步 轻松开始

刘久香

“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”这恐怕是现在学生习作的普遍而又真实的现状，更不必说刚刚步入写作的门槛的三年级学生了，叶圣陶说：“写作就是说话，为了生活上的種种需要，把自己要说的话说出来;不过不是口头说话，而是笔头说话。”这样说来，学生作文是件很容易的事情。那么，怎样才能化难为易，让学生感觉写作其实并不难呢，我想作为起始学段的老师们可以尝试从以下几个方面入手。

一、不妨淡化习作的概念

只要我们把平常说的话写下来，就是在作文了！我们应当尝试用新的角度来看待学生的作文：每个学生都会说话，那么他们一定会写作文。因此，开始写作文时，有意淡化这是写作文，强调作文就是写话，就是把自己想说的话写下来。《课程标准》给我们指出了方向：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，要求我们对习作的内容和形式不作过多的限制，让学生自主发挥，充分自由地写出自己心中所想，将想说的话说出来，写在纸上。

苏教版小学语文教材三年级上册习作2内容是仿照例文的写法作自我介绍。自我介绍其实在低年级经常进行口语交际，所以对学生来说是比较熟悉的。但作文的要求要高于低年级的口头介绍。孩子来说，习作的选材、介绍的内容，以及先后顺序等习作的技巧就有待他们学习。这时候，我并不急于给学生提出习作技巧方面的要求，而是先激发他们口语交际的兴趣，“今天，我们班来了一位新同学，你想认识他吗？你最想了解他的哪些方面？”利用他们的好奇心，孩子们提出了一个又一个感兴趣的内容，老师没有刻意要求，但不知不觉，学生在七嘴八舌的讨论中，已经找到了自我介绍的内容，孩子最想了解的，“他叫什么名字？来自哪里？他有什么兴趣爱好？”也是一会自己在介绍时可以侧重描写的。

回答好这些问题，一篇习作也就完成了。原来习作就是把想说的话说出来，写下来。这样的教学淡化了习作的概念，降低了孩子的恐惧，令学生的思维打开，不受拘束，反而更加富有生气。

二、寻找学生习作的源头素材

（一）命题应该贴近学生生活

叶圣陶先生有一句话，“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它 ”。作文的题目要贴近学生的生活，学生对自己熟悉的生活更有话可写。如果我们一味地拘泥于教材的命题，就会限制学生的思维，学生可选的内容单一，内容也枯燥乏味。所以，我们在习作教学中，应当尽力拓宽视野，站在儿童的角度，蹲下身子，用儿童的思维，去发现他们感兴趣的内容，选择贴近儿童生活的题目，要命题的措辞要形象，具体可感，这样孩子就会有话可说，有话可写。如：《开学真好》《冬天也快乐》《狐狸和乌鸦新编》等。这些题目贴近生活，新鲜有趣，学生马上就找到了共鸣，激发了写作的兴趣。

（二）抓住日常生活中的写作契机

生活每天都在变化，事件每天都在发生。往往出现一些习作训练的机会，老师们可能忽略了。其实这些机会可能比课堂上的指导要更加珍贵，更加事半功倍。比如有一次，学校要发新校服了，大厅里早就堆满了校服，孩子们早就奔走相告，在老师领到班上之后，我看到一张张兴奋，迫不及待的笑脸，那可真是“眼睛都放光了！”这个时候我马上意识到，这是一个极好的写作训练的机会。于是我并没有急着满足孩子，赶紧把校服发下去，而是先让学生描述一下当时的场面还有此刻的心情，因为极强的现场感，孩子们几乎是脱口而出：“堆积成山的校服，摞得跟小山似的”“恨不得马上穿上衣服”“我真有点迫不及待啦”“老师您再不发下来，我可就望穿秋水啦”“我也是望眼欲穿了哦”“渴望”“热切”等等这样的精彩词句从孩子的嘴边一个一个地蹦了出来，紧接着，我又给学生提供了一些应景的词语或者成语，学生很自然地就用起来了，真可谓活学活用，真实生动，生活是习作之源。

（三）尽力丰富学生的生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生自然而然就有话可写，而且真实可信，流畅自然。苏霍姆林斯基在《蓝天下》这篇文章中讲到，一次他带孩子去果园上学。孩子们被蓝天绿树的美景所吸引，仿佛置身于童话世界之中。这时候，一个叫卡佳的孩子说：“太阳在洒火花呢”。太阳为什么会洒火花呢？老师和同学们一起编起童话来。12年后，卡佳即将毕业时，在一篇习作中再次用这一比喻来抒发她对大自然的喜爱。一次真实的学习生活给孩子留下了不可磨灭的记忆。

为此我深受启发，在教学三年级上册习作4时，我就带领孩子走出校门，去了学校附近的一个很袖珍的农民公园，当他们排着整齐的队伍来到公园，面对波光潋滟的小池塘，婀娜多姿的柳树，以及园中那独特的蘑菇亭，他们的小手指指点点，小脸上神采飞扬，一个个优美的词句从他们的小嘴里蹦出来，身临其境，自然就有感而发：“池塘里的水真清啊”“是的是的，老师还能看到底下的水草呢”“那边还有几条小毛鱼，我真想去抓一条鱼呢” “芦苇丛里还躲着几只鸭子呢，真是太可爱了”！面对大自然，孩子的真情在流露，语言在流淌，每个孩子的感受是独特的，新鲜的。

三、课文是习作最好的范文

习作是什么？习作怎么写？我想这是每个初学者的困惑。其实课文就是习作，课文就是习作最好的范文。儿童有一个天性就是模仿。小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。从说到写，从句到段到篇，循序渐进。我们在教学课文时就可以多问几个问题：他做了什么，是怎么样做的？他说了些什么，是怎么样说的？他想了些什么，是怎么样想的？例如三年级上册《哪吒闹海》一课第二段，就可以问：这一段写的是谁和谁之间的什么事？夜叉是怎么说的，怎么想的？怎么做的？哪吒呢？在写他们的时候，抓住了哪些动作？从中可以看出他们各自的什么性格特点？学生可以读本段的全部内容，既弄清了课文的内容，也明白怎么写人，怎么写动作，怎么写清楚一件事情。学生就有了示范，知道怎样来写人写事。

再比如三年级上册《西湖》一课第二段，就可以问：这一段抓住西湖的什么特点来写的？重点写出了哪几个地方的美？怎么写出美的？学生可以读本段的全部内容，既弄清了课文的内容，也明白怎么写景物，这样在本册教材习作4中走出校园，观察景物，学生就有了示范，知道怎样来写景物。

四、不必苛求习作的完美

三年级学生初学写作，刚刚由口头表达转为书面表达，对他们是一个很大很大的坎。不少学生的习作只是三言两语，那也是正常的。首先要让他肯动笔写，只要肯写，接下来就是要挖掘他的闪光点，老师应该带着放大镜来寻找孩子习作中的优点，应尽量去挖掘他们的闪光之处，激励他们写好作文。比如有的孩子的习作虽然很短，句子也不通顺，里面的错别字也不少，但是他选取的内容很有新意，那就要鼓励他把内容写具体。还有的学生虽然写的比较平淡，但有个别句子写得比较生动形象，那就可以给他圈出来，予以肯定。我想这样时间长了，他会慢慢知道，好的句子是什么样子的，好的作文是什么样子的。老师不要吝啬对孩子的表扬，更不要苛求孩子习作的完美。

徐迟曾经对一个学生刊物编辑讲过一段话：“小孩子的作文，病句不要改，错别字也可以放宽，千万不要把小孩子的文章改得太完美。”发表的作文都没那么严苛的要求，我们老师就更应该放宽心，放宽要求，打开孩子的心扉，让他们不怕写，不怕写不好，只有敢写，愿意写，才有进步的可能。只有乐于写，才会慢慢发现习作的乐趣，一步步提高写作的水平。

综上所述，我想如果在孩子刚刚接触写作，刚刚动笔的开始阶段，努力在以上方面帮助孩子建立习作并不难，习作就是在表达的意识，我想一定会给孩子的习作过程带来一个简单而又轻松的开始，那么未来自然水到渠成。