基于三大策略 引导群组阅读

李佳霖

【摘  要】

群组阅读是拓展性阅读的一种有效模式，群组阅读不再仅仅关注单一的课文教学，而是通过一系列存在相似之处的课文的组合。基于此背景，对小学语文群组阅读的有效策略进行了探究，提出了紧扣同一主题，引导群组阅读;拓展文本内容，引导群组阅读;基于学生思维，引导群组阅读的具体方法。

【关键词】

小学语文  群组阅读

群组阅读生发于全新教学理念之下的拓展式阅读教学模式，群组阅读不再仅仅关注单一的课文教学，而是通过一系列存在相似之处的课文的组合，通过准确把握其中的共同点，深化对文本内容的感知，触及文本更深层面的情感以及主旨表达，从而实现深化学习。基于群组阅读的方式，可以实现课内阅读和课外阅读之间的有机融合，既能够显著拓展学生的阅读面，同时也有助于学生的阅读积累。在实际教学过程中，教师必须紧扣单元主题，有针对性地拓展文本内容，这样才能够确保群组阅读有效度、有厚度、有广度。

一、紧扣同一主题，引导群组阅读

针对同一主题单元的教学应立足于整合视角，既能够将相似的内容进行集中统一，同时也实现了多篇教学资源的有机融合，使资源的呈现方式实现系统化。基于单元主题，可以将分散的课文集中起来开展群组阅读，一方面可以节省宝贵的课堂教学时间，另一方面也有助于降低学生的理解难度，并帮助学生完成系统化知识架构的创建。

以苏教版语文教材为例，在四年级上册第三单元中所编排的课文都以写景为主，包括《泉城》《九寨沟》以及《田园诗情》这三篇课文，教学时便可以将这三篇课文集中起来，展开群组阅读，除此之外，本单元还有另外一篇文章《桂花雨》，这是一篇来自台湾女作家琦君的散文。文章中字字句句都饱含着作者对家乡的思念与感慨之情。实际上，在琦君的很多文章中，都表达着这种情感。于是笔者选择引入一组琦君的文章，紧扣“思乡”这一主题组织群组阅读，选择《春酒》《粽子里的乡愁》以及《水是故乡甜》这三篇文章引导学生进行补充阅读。

二、拓展文本内容，引导群组阅读

群组阅读可以有效突破单一阅读的局限性，以关键核心作为原点，有效链接一组存在相似之处的文本，一方面有助于学生拓展阅读视野，另一方面也可以帮助他们积累丰富的阅读量。所以针对群文的选择，切不可过于随意、过于单一，应当立足于教材资源或者单元主题进行拓展，同时也要紧扣多篇文本的共同特点，这样才能够充分突显学生的群组阅读“厚度”。

例如，针对《第一次抱母亲》这篇课文的教学，笔者引入了孟郊的《游子吟》、舒婷的《啊，母亲》、梁晓声先生的《慈母情深》。这一组文本链接的主题在于母亲，笔者将探讨主题设计为“不同的母亲，同样的爱”。这在这组文本中，既包括记叙文，也有古诗和现代诗，虽文体不同，但是母爱相同，特别是文中都有相同的细节刻画。这种形式的群组阅读，既有助于丰富教材内容，同时也能够深化学生对文本内容的认知，体悟文本文字中所透露出的浓厚情感。又如，在学习《永远的白衣战士》时，链接了李星华的《十六年前的回忆》以及周晔的《我的伯父鲁迅先生》，通过群文的引入，引导学生通过比较发现文本中倒叙手法的运用以及所具有的独特功能。

实际上在苏教版语文教材中，这种案例非常之多，只需要教师具备敏锐的目光，充分发掘蕴含在文本中的潜在教学价值，通过有效的引导与拓展，组织学生开展群组阅读。

三、基于学生思维，引导群组阅读

学生不仅仅是开展阅读的对象，更是阅读的主体，由此教师应当立足于学生视角，有针对性地选择恰当的阅读资源，既能够符合学生的认知特点，同时也与学生的阅读能力相吻合，关键还能够易于学生接受，由此才能够充分激活学生的阅读期待，产生迫切阅读的渴望。在实际阅读教学过程中，还需要教师积极的引导，由此才能够使学生在完成阅读之后，充分发表个人感悟。这一过程既有助于深化学生的认知，同时也有助于促进学生表达能力的提升。如果在文本在选择上，难以契合学生的学习意愿以及认知需求，那么必然不能够充分激活学生的阅读兴趣，甚至还有可能导致阅读懈怠，这样的结果只能是适得其反。

例如，《鞋匠的兒子》这篇课文所讲述的是和林肯有关的故事，虽然林肯已经当选总统，仍然会遭受到其他参与人的羞辱，而林肯却选择通过演讲的方式，以个人魅力打动他们、感染他们。所以在这篇课文中会涉及很多林肯的演讲词，某位教师在实际教学过程中，根据文本特点将演讲词串联在一起，并将其改编为演讲范例，组织学生开展阅读。通过和原文的对比，学生能够轻松且准确地把握演讲稿所具备的典型特点。之后，教师还补充了一系列演讲范文，和文本相类似的是，这部分范文都以典型故事为主题。这样学生所接触的都是真实且鲜活的事例，由此必然可以有效拉近学生和文本以及演讲稿之间的距离。

针对世界的认知，学生们大多会基于自己个性化的认知方式，教师切不可妄加揣度，而应当立足于学生视角以及认知特点。对群文的选择，既要能够吻合学生的童真和童趣，同时也要能够易于被学生接受，这样才能够真正确保群组阅读实效。

总之，群组阅读的方式是对传统阅读教学模式的拓展和创新，在实际教学过程中，教师应立足于学生视角，为学生选择一系列紧扣文本主题的资源，由此开展的群组阅读才有助于学生阅读深度和广度的拓展，才有助于提升学生的阅读能力，使他们在群组阅读的过程中，全面提升自身的阅读综合素养。