中高职衔接“3+4”分段培养语文课程重构的实践研究

李剑

【摘 要】

随着时代的不断变化，为适应当今时代对人才的需求，在教育领域中出现了各种形式的教学模式。其中的“3+4”分段教学更是引发了众多教育者的响应，在这一新型教学模式被提出之后，诸多职业学校以及专职学校等纷纷引用这一模式，在中高职学校中为了顺应当今中国的教育情况，将学校里部分专业改为“3+4”模式，使其培养更多的人才，既解决我国部分青年人的就业问题，又解决我国部门冷门企业缺乏人此次的问题，在一定程度上营造了一种共赢的时长环境。

【关键词】

中高职学校 “3+4”分段培养 语文课程重构

“3+4”分段培养是指学生在校期间需要接受三年的职业教育，然后再接受四年的职业培训。此模式不同于普通的大学招生考试，其招生对象为初中学历或者与初中有同等学历的人群。其教学目标是培养就业型人才而不是学术型人才，在教学中设置的主要课程是针对于学生的技能培训。这一教学模式的优点便是学生适应性很强，在企业拥有极强的实践性，对工作容易上手，但是其缺点便是学生缺乏文化素质教育，在企业基本上处于基层单位人员，很难有晋升的机会。针对这一问题，教师提出了对“3+4”分段培养中的语文课程模式进行重新构建。

一、增加语文文化课程量

在中高职学校中，学校基本上是以职业技术培训为主，整个学期的课时也设置的较少。相对于大学而言，学生的空余时间更多，学生相对于自由，但是文化课极少，学生的文化素养培养被忽略，使得多数学生沾染诸多不良风气。故学校应对“3+4”分段培养的课程进行适当调整，增加学生的学习时间，增多文化课程的课程量，使学生在提升自身职业技术的同时进行文化的熏陶。由于“3+4”分段培训的招生对象是初中同等学历的学生，其文化素养本身便不高，相对于大学生而言学生少接受了三年的语文教育，故在“3+4”分段培训的前三年学校应该融合高中课程以及职业培训课程两种教学模式，适量的增加语文文化课程，增加学生对我国文化的了解。并且让学生学习语文不仅可以提高其文化素养，而且可以提高个人的交际能力、语言组织能力以及各方面的理解能力。

例如，在师范类中高职学校中，经常会从初中学习选取学习成绩好的学生进行“3+4”分段培养，使其以后回到贫困乡村进行教学。作为人民教师的培养基地，對学生的文化素养培养必然不能落下，故学校可以开设与小学、初中、高中这三个阶段的语文教学有关的课程，让学生在前三年了解各阶段的教材，在进行职业培训的同时进行文化培养。

二、调整课程教学目标

在中高职学校中有部分学校也意识到学生缺乏文化素养这一问题，便在课程设计时结合高中教学对学生设置教学目标，使得学生在学习职业技术的同时还要像高中生一般背诵各类古文，钻研写作技巧等。学校为学生设置这一类目标是合理的，确实应该让学生多加了解中国古文化，学会基本的写作技巧以此提高学生的语言组织能力，但是学校不能照搬高中语文课程的教学目标。高中各学科的教学目标皆是结合高考而设置的，其最终的目标便是高考，而进行“3+4”分段培养的学生不一样，学生已经不需要进行高考，其最终的目标仍是进入社会参加工作。故学校在设置课程的教学目标时应该结合教学实际以及学生的学情，适当的调整教学目标的方向以及教学目标的难度，让其更加贴合学生的学习实际。

例如，教师在学生第一年入学第一学期进行语文教学时，便可以将教学目标的方向定在写作这一模块，通过培养学生的写作能力提高学生的文本编写能力。设置这一教学目标的主要原因便是考虑到学生在进行工作时必定会写各种年底总计、活动计划等材料，现在锻炼其写作能力便可以提高学生的语言组织能力，便可以让学生在以后工作时更加得心应手。

三、将项目教学融合于语文课程中

项目教学是指在课堂中通过让学生完成项目的时候学习知识，促进学生对知识的理解。在“3+4”分段培养中运用项目教学可以将文化素质教育与职业技术教育相结合，这两种教学模式的结合正符合当今人才市场对综合型人才的需求。教师在进行项目教学时主要需要注意的便是要选好项目主题，其主题应该与学生所学内容以及所选专业有关，只有这样才能实现项目教学所应有的价值。其次便是在学生完成项目之后应该对项目进行一个总结，使学生进行自评，学生对其它学生的作品进行学生评价，最后教师需对学生作品进行评价。

例如，在师范类“3+4”分段培养中的语文课程时教师可以布置一个对语文课程中某一课时进行教学设计的项目，这一教学项目既可以帮助学生理解这一课时的知识点，又可以让学生熟悉教学设计这一职业技能，以此提高学生的文化素养以及职业水平。在进行完这一项目后便可以让学生通过教学展示汇报自己项目的完成状况，然后进行自我总结以及学生评价，在所有学生汇报完毕之后进行最后的总结。

【结 语】

综上所述，教师在课堂中主要通过增加语文的文化课程量、调整课程教学目标以及在语文课程中融入项目教学法进行教学这三方面对“3+4”分段培养中的语文课程模式进行相应调整。通过以上的调整，我相信在中高职“3+4”分段培养中学生的综合能力会更高，不再是只知晓各设备操作的技术人员，而是集技术与理论于一身的综合型人才。当然，教师在教学中也要根据学生的平均知识水平对课程难度进行相应的设置，使其适应学生的学习。

【参考文献】

【1】邰杰，王岩松，祝小神. 高职与应用型本科人才分段培养研究——以江苏理工学院艺术设计学专业推行“工作室制”为例【J】. 现代教育科学，2014（11）

【2】茅一娟.校校“试水”共探现代职教体系建设之路——以海门中专与南京信息工程大学“3+4”试点项目为例【J】. 现代职业教育，2016（23）