当前初中语文口语交际教学策略初探

朱碧玉

【摘 要】学会生存、学会学习、学会交际是联合国教科文组织指出的关于21世纪人才必须具备的三大素质。而口语交际是“交际”的重要组成部分，为顺应新时代语文教学改革，提升学生口语交际能力，全面提高学生语文素养，加强口语交际教学是非常有必要的。本文针对当前初中口语交际教学中存在的一些现状，对初中语文口语交际教学的策略进行探讨。

【关键词】口语交际教学 现状 教学方式 改善策略

口语是人们在日常生活中用来表情达意的一种沟通方式，学生口语交际能力的发展，有利于为其日后在社会上的交际奠定良好的基础。《义务教育语文课程标准》也明确指出：口语交际教学的总体目标是具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是，在现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标，当前的初中语文在口语交际教学方面存在一些问题，致使学生的口语交际能力参差不齐。

一、当前初中语文口语交际教学的现状

（一）师生受应试教育的影响，从而忽略了口语交际教学

“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”，中国的这种应试教育，让很多教师在教学上基本不太重视口语交际教学，更多的是偏向于对书面表达和理解能力的考察，学生顺着这种教学思路，在课堂上不断寻找与书本吻合的答案，反复操练各种题型的练习题，不遗余力地练习各种体裁的作文，费尽心机地去分析一篇文章的思想主旨。学校管理人员也十分看重升学率，严重削弱了教师和学生对口语交际教学的积极性，从而导致教师和学生对口语交际教学产生了漠视心理，教师只注重书面表达的训练，忽略了学生口语交际能力的培养。

（二）教师的教学方式陈旧落后，无法激发学生学习口语交际的兴趣

“满堂讲，满堂练”的教学模式成为了大多数教师的教学模式，他们认为口语交际只要会说就可以了，只要口頭表达没问题就可以了，教学方式陈旧老套。同时，他们没有密切关注学生的发展需要。学生的语言天赋是可以塑造的，也更能够接受外界语言的刺激。作为一名语文教师，从事语言教学，其“任务在于使别人能够表达自己的意向，输出自己的信息。他不是教别人应该说什么，而是教别人怎么说。”语文教师没有去挖掘口语交际教学设计，课堂上只满足于学生能表达自己的情感与想法，就一了了之，学生没有从这样的课堂上激发出足够的兴趣去学习口语交际。

（三）教学保障的欠缺与教学资源的匮乏使口语教学不受重视

在当前初中语文口语交际教学的实践中发现，口语交际教学是可有可无的。首先，一些教科书中关于口语交际部分不够系统，较之与阅读篇目是少之又少。其次，开展口语交际教学的课程也会因为要赶教学进度或者安排上其他课程而被挤掉。最后，教师要上一堂有质量的口语交际课程，就需要充足的教学资源，比如投影仪，对于那些教学资源匮乏的乡村中学，口语交际教学就不能很好的开展。由于这些问题的存在，口语交际教学不受到重视是必然之事。

二、当前初中语文口语交际教学的改善策略

（一）教师要注重口语交际教学，更新教学观念

教师的教学观念很重要，时代在进步，社会在发展，作为一名教师，明知道“应试教育”存在一些弊端，却毫无反应，顺而从之，这不是新时代教师发展的一种表现。口语交际对学生的发展至关重要，教师在教学时就更加需要注重学生在口语交际方面的培养，不能扼杀了他们在口语表达方面的天赋。语文教师要提高自身的认识水平，切实改进自己的教学方法，主动研究口语交际教学策略。学生的学习阶段正是口语交际能力提升的关键时期，教师更加不能懈怠，注重口语交际教学是必要的。

教师的教学观念在一定程度上又体现一个教师的基本教学素养，大部分教师在教学口语交际部分，不是让学生自己看书写作业就是教师自己“蜻蜓点水”而过，学生完全没有经过练习和思考去训练他们的口语交际能力。新课标中强调全面发展学生的语文素养，而提高学生的口语交际能力是其中的一部分。因此，教师需要仔细研读素材文本，改变陈旧老套的教学方式，让学生真正喜欢上语文课。

（二）创新教学方式，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。“满堂灌”“满堂练”的教学方式虽然可以给学生不断补给知识量，但是学生能否接受，学生能否有兴趣则另当别论。教师的教学方式需要有一个突破，教学效率才有一个提升。

第一，选择与生活贴切的话题。口语表达原本就是要应用于现实生活当中，学生对现实生活也有自己的观点，教师作为学生接触现实社会的桥梁，就更应该帮助学生联系实际，拓展时空，再现生活，触发他们的灵感，让他们有话可说。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提到口语交际教学“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式教学。”首先，热门话题是学生永远不会觉得枯燥的。对于“高考改革”“虐童事件”“弑师事件”、国际关系问题等，学生都会有自己的看法，教师可以充分锻炼学生的口语交际能力。其次，学生亲身参与过的课外活动也是不错的话题内容，正因为学生亲身体验过，才会有话可说，教师可以引导学生谈谈自己的收获与感想，并赋予情感性，去挖掘学生心灵深处对口语交际的兴趣。最后，教材中的教学内容。学生要学习书本上的知识，但是也要学会如何把所学到的知识说出来，教材上的内容，教师要考虑是否与学生生活贴切，若高于生活，就要延伸阅读，拓展学生思维，学生的口语交际材料不能局限于书本，更不能脱离学生的实际需要。

第二，创设口语交际教学情境。口语交际的学习不是没有技巧，但是教师不可能特意为了“教技巧”而“教”，而是要通过情景来让学生熟练运用技巧，掌握技巧，最后能在日常生活中为己所用。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”口语交际是沟通情感，传递信息的言语实践活动，是“情”与“境”的交融。基于情境的口语交际教学是指在口语交际教学中，以情境为抓手，教师通过创设外在情境，激发学生情感，引发学生表达，促进有效地交流。因此，教师可以通过综合运用环境营造、言语渲染、角色扮演、现实场景、电教媒体等多种手段把生活重现于课堂，充分激发学生的学习兴趣。

第三，鼓励学生参与课堂，平等对待每位学生。在口语交际教学中，老师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时做出肯定的评价，鼓励胆怯学生大胆发言，平等对待每一位学生，要让每一位学生都有发言的机会。只有在共同平等的交流环境中，学生才能感受到口语交流的乐趣，他们才能更有信心去“多说”。

（三）有效利用课本资源，有机结合其他学科

语文教材的内容丰富，但是涉及口语交际内容的部分又极少。在语文教学实践中，口语交际教学是教学内容的一部分，教师应该深入理解教材，把握教学内容，借助相关资料来创设口语交际的教学目标和教学任务。然而，课本中的资源是远远不够的，这就需要教师不断开拓创新，寻找相关资源。比如语文教师在教学其它文本时，可以利用自身的经验，适当地把口语交际运用到其中，全方位地训练学生在“听”“说”“读”“写”方面的能力，并学会综合运用。口语交际的训练，仅仅靠几节课就想要有所提升，远远是不够的，应该贯穿于各个学科当中，语文学科是最基础的学科，每个学科之间都是有紧密的联系，教师便可以通过不同学科的教学来锻炼学生的口语交际能力。

【结 语】

口语与书面语不一样，口语在目前的语文教学实践当中一直被忽略，承受着“应试教育”的重压，师生对口语交际持一种无所谓的态度，这些都不利于我们更好地发展素质教育。口语交际会随着不同场合而有所变化，在教学中，部分教师也难以把握，但是只要语文教师不断地去探索新的口语交际教学方法，进一步培养学生的创新精神，才能让他们勇于在新时代大声说话。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）

【2】伍荣秀.口语交际教学策略之研究【D】.福建师范大学，2003

【3】陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究【D】.江南大学，2009

【4】王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践【J】.乐山师范学院学报，2005（20）