我的楷书学习观

张谋含

福建晋江人。现为福建省晋江市第二实验小学书法专职教师。中国书法家协会会员、中国硬笔书法协会会员、泉州市青年书法家协会常务理事、晋江青年书画协会副会长、晋江书画院院士。曾获陈振濂教授全国书法教师“蒲公英计划”薪火相传奖、泉州市艺术教育工作先进个人称号。书法作品曾获“孔子艺术奖”全国书法篆刻作品展优秀奖（最高奖），“西泠杯”首届全国中小学师生书法大赛教师组一等奖，第五届、第六届福建省艺术节书法最高奖等，曾入展中国书法家协会主办的第二届全国书法册页作品展、全国首届楷书作品展、首届“云峰奖”全国书法大展、全国“铁人杯”书法作品展、首届“钟繇奖”全国书法篆刻作品展等。书法文论发表于《青少年书法》《中国篆刻钢笔书法》等专业期刊。

在楷书这条道上坚定地学习，也有些年头了。每每想起本邑一知名书家的“书到小楷不让人”之境界，便羞愧难当，同时又感动不已！

乙未冬日，听朱以撒教授主讲“书法艺术美学”，其对在场的中小学书法教师殷殷期盼：“书法需要传承，书法的学习需要溯本求源，多取法古代碑帖。我提倡大家静下心来多写楷书，在书法教学中言传身教。”在多种字体中，朱教授尤其强调对楷书的学习，意义自是不同。这不仅因为在中小学的书法教学中楷书占據主导地位，更是因为习楷确为学习书法入门首选，可正本清源，又可为浮躁的内心注入一剂清凉，在学习传统的同时修身养性也。个人的书写也好，学生的教学也罢，总绕不开“楷”。只是在这些年里，我尝试着去丰富它、深入它。

想法

在楷书的世界里，依然是百花齐放的盛况，或雄强，或俊秀，或端庄，或妍美，或古拙……这里有不一样的风景，而且处处皆美景。我们每个人可以存所偏爱，但切不可有偏见。写大字的不能瞧不起写小字的，雄强的不能藐视娟秀的，这样才会有一个相对客观的艺术认知。所以，我们很有必要对楷书的发展脉络进行梳理，然后从中选择自己的最爱与适合自己的，并且与之长相厮守。

记得一位书法评论者曾说过：楷书若想有大成，应立唐、挟晋、入魏。我是这么理解的：先用唐楷的法度立根基，得平正，学规矩；进而向上溯到它的源头，得古法，得生趣，求突破。这大概是多数成功楷书家的取法路径。

取法

我书法学习的第一口奶是“唐楷”，学欧。

从整个书法史发展的潮流来看，伴随着时间推移，任何一种书体走向规范都是大势所趋。从唐楷本身来说，更是一个法度不断完善直至高度成熟的过程。

楷至唐而盛极。“唐楷”是一个极为笼统的名称，曾被界定为楷书的全部；另一方面，也不可避免地将唐代所有书家“打包”，所有书家的个性皆被遮蔽了。针对唐楷的学习，我主取欧、褚两家。欧阳询具有初唐楷书的典型意义，褚遂良则是唐楷转型的关键人物。

记得读师范时，“三笔字”是未来走向教坛的重要基本功，也因此得以接触毛笔。毛笔教材是一本“楷书四家”的合本，按欧颜柳赵的顺序排列，一翻开即为欧体，不假思索地便依葫芦画瓢地书将起来，直至毕业。当时的学习并没有喜欢与不喜欢这样的情感因素，更没有打破砂锅问到底的精神：查碑帖的背景、探究风格特点、精研笔画写法……只按部就班地将其当作一门学科来学而已。

毕业后，随着对书法理解的深入、书友之间的交流以及展赛的参与等，慢慢地越来越喜欢书法。各个时代不同风格的书风，都令我回味，直至有了一种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的感觉。在楷书的学习方面，我大概梳理了一条纵向的取法：以欧阳询为基，初习得法度，得其平正，继而学习同时代的虞、褚诸家并上溯其源、下探其流。往上从隋碑、魏晋诸家那里寻求更高古的武林秘诀，往下看看元明楷书诸家等。在这学习的许多年里头，我亦不自觉地受到本地楷书书风的影响，盖横向取法也。好在随着临古的深入，我慢慢摆脱此习。

学法

古今成功的书家用实践告诉我们，临摹是学习书法的不二法门。临摹、集字创作、背帖、脱帖，每一种字体的书写都应反复做这个功课，切不可朝三暮四。坚持对的方向，相信会有丰硕的回报。选准临习的碑帖，从“一家”入手，一种字体，一种方向，坚持下去。记得石开先生曾讲他用一年学了两本帖，石开先生人称艺术鬼才，你看他一帖也得研究半年。

教学之余，书法用力最多。当时网络书法论坛方兴未艾，我担任了书法江湖、中国书法网论坛《少儿书法》等栏目的版主，跟帖评点任务是每日的功课，并由此结识了不少教学及个人水平高的书友。再加之在晋江青少年宫兼任书法老师，教学迫切地需要个人诸多方面的提升。我在网上搜罗各种书法资料学习，如饥似渴。相当长的一段时间里，白日里教书，晚上当夜猫子。近几年，我恐经常熬夜对身体不好，所以只上手一个碑或帖，通常是先用硬笔过一遍至两遍，熟悉这个碑的间距结构、用笔特点，接着再用毛笔训练，我认为这样可以达到事半功倍的效果。

教法

自踏入教坛以来，书法的学习多伴随着课徒同步进行。这如并行的两条溪流，沿途潺潺而流，然终须汇聚，期溪流声势浩大，绵延不绝，盖“教学相长”也。

课徒亦多从学楷始。篆、隶、楷、行、草五体，楷书结构的排列正好是中间阶段。它是从隶书演变过来的，如果把楷书写得平正偏扁，加波磔笔法即是隶书。将楷书写得简便流动一些即是行书，行书再写得简便草化即是今草。如果从隶书开始，就难以掌握楷书的笔法，因为楷书的笔法要比隶书丰富复杂。可见，练好楷书基本功可以作为练写各体的基础。

多年来，取法“楷书”的学生，用欧阳询、褚遂良、颜真卿、智永、赵孟頫等风格的均在市级比赛中夺魁，学生的成果更是坚定了我楷书的学习与教学主导的方向。诚如陈振濂教授在全国书法“蒲公英计划”中授课时所言：作为书法教师，我们理应“看得懂，讲得透，做得精”。班级的书法课堂教学与培训班上课是不同的教学模式。培训班可能在不断的临摹纠正中提高书法技艺；而一节好的书法课堂，它不只有书写技巧的训练，我认为更为重要的是要有书法审美的培养。

从对书法的爱好到将其作为一技之长，进而从语文教师到书法教师，职业相同，角色不同。书法改变了我曾经困顿的生活状况，使我的生活比较丰富。尽管斩获了一些奖项，教学硕果累累，但不必在光环中迷失自我。印度诗人泰戈尔有一句话：你是幸运的，因为你是名副其实的。做幸运的那一个！书法是比较安静的艺术，要有“板凳一坐十年冷”的耐心。于我而言，希望以后继续扎根于书法的教学，关注书法经典的剖析，关注自己水平的提升，寻求“字外功夫”，并积极帮助周遭友人书写的提高，做一粒播撒书法的“蒲公英种子”。