浅析中职德育教学

李娟

【摘要】学校教育对于大多数人而言，是形成一种对于最基本知识、理念以及世界观的最初认知的途径。在实际教育教学中，需要教师加以合适的、正确的方向指导，加以德育。以中职德育教学为主要研究、探讨主题点加以一般性的分析，旨在为中职德育教师以及相关的研究工作者提供一定的价值理念参考。

【关键词】中职 德育教学 有效

一、德育的概念和理解

德育，顾名思义即是进行关乎思想政治和道德品质方面的教育和指导。广泛的德育其实涵盖在生活的方方面面，比如社会德育、社区德育、家庭德育以及学校德育等等，在进行此类德育活动过程中，注重对于社会成员进行有组织性、系统性的关乎社会公德正义的教育，以此来提高每个人的社会责任感，集中集体的民族精神，让每个人自觉自律自尊自爱、具备一种正面意义上的价值取向。

而相对来说，狭义的德育则侧重于学校德育，学校德育在笔者认为是一种最具有影响力和持久性的隐形社会价值引导方式。一般性的学校德育是指通过学校的教育者们在进行长期的教学实践过程中对受教育者们施加一种同样是在思想政治以及道德领域的潜移默化的影响，教师以身作则，不断地将自身优秀的品质素养以及积极正面的人生观、价值观通过日积月累的相处和有目的性的引导赋予学生，使之获取一些正确有效的思想准则并大致了解生存在这个社会上所必须要遵守的道德规范，等等。这类德育活动的进行，具有一定的导向性和计划性，对学生的影响比较深远，所获得的成效也相对较为直观和持久。

二、中职德育教学的思考

德育是推进素质教育的必然要求，而现今，纵观中职德育教学方面仍有些许不足之处，笔者将分别从学校、教师、教材以及反馈四个角度对现今中职德育教学现状进行浅析并加以个人思考的概述。

首先，从学校角度出发，很显然，大多数学校对于德育教学的重视程度并不高，往往将大部分教學重心置于文化课，而将一些德育课堂也转变为另一种意义上的文化课堂，产生这种现象的根本原因无疑是文化课与学生的学习成绩更加息息相关，且较之德育课能够更快的展现出颇具成效的教学成果。一般学校都会将德育置于家庭教育中的一部分，故诸多学校通常忽视了学生的心理建设和思想道德建设，缺乏对其的素质教育，从而导致学生知识层面和精神层面的脱节，长久以往，这将会成为一个弊端。而较少数的学校会对德育教学稍加以重视，然而，此重视并不能很好的落实真正的德育教学活动。多数学校会开展一些相关的德育活动，但经过细致的观察可以发现，在一定程度上，大多数的德育活动并没有得到很好的贯彻，一般都仅仅是作为一个流于表面的形式，因此，每次德育活动其实于学生而言并无太多的触动，可以说是在资源和时间上的一番浪费。于德育教学活动而言，定有其本身的教学特色，而此处发点，源于各种类型的学生。学生正处于一个生理以及心理均在快速成长的阶段，思维具有一定的活跃度，学校应极大程度的抓住每一年级学生所展现出来的不同特性而具有针对性、目的性的开展合适的德育教学，赋予德育教学一种组织性、系统性、创新性和计划性。

其次，从教师角度出发。一些教师在德育方面的教学并没有显示出其一定的专业性，上课的内容往往不具有创新特色或者侧重于理论化的讲解灌输，缺乏较为认真严谨的备课教学。基于学校本身对于德育教学的不重视继而导致教师对于德育教学的不重视从而导致学生对于受德育教育的不重视，形成了一个恶劣的循环。考虑到在以往的德育教学活动过程中，大多数教师往往对不同年级的学生采用相同的教学内容，并且具有较多的局限性，没有一定的组织性和严谨性，从而给学生留下的仅仅只有一些浅显的记忆，并没有得到很好的效果，活动所要表达的主题和思想内容也并没有使学生们真正的获得理解并接受或者得到很好的消化内化。在此基础上，教师有责任改变这现状就应从自身做起，努力为学生创设一个能够学习到心理学以及德育学的环境。同样的，适时更新自己的知识储备，在业余之时努力的掌握相关的理论知识。

再次，从教材角度出发。我们可以看到，目前为止，中职德育教学活动进行过程中，并没有很合适的教材。大多数老师都是采取课后逐条搜索的备案进而在课堂上进行教条式的教学。笔者建议在进行德育教学活动过程中，可以采取一些游戏环节以加强学生对于德育活动的印象和认可感，这对于学生的理解认知层面也将会有很大的帮助。

最后，从反馈角度出发。反馈，即一种评价制度。我们可以看到学校在关乎德育教学活动后的教学反馈形式比较枯燥简单，一般采取考试的试卷形式。学生一般只知对错而不从深层次进行思考，难以得到基本素养的真正大幅度提高，在这基础上，应该采取多样化的考试形式，而评价标准自然也随之而变化。

三、有效德育教学

在以上的分析中，可以看到进行德育教学活动应基于对学生成长规律和一般性特征的了解。这就需要教育者在德育教学过程中尊重受教育者的成长规律并设置合理的教学目标，与此同时注重此

教学具有一定的针对性。就中职学校的学生而言，还并未成年，形成完全独立的人格认知，在某些方面的思考往往具有局限性，其人生观和价值走向并没有很好的形成，对于外界的认知和社会的认识仅仅是处在相对来说较为混沌的状态，或者更确切地说是意识尚未完全形成前的一个模糊阶段。而在此时，则是教师介入德育教学的最佳时刻，主要为了在入社会前先行打下一个较良好的思想政治和道德基础。这就要求教师应该较为深入的了解身边的大多数学生的各自特质，全面了解学生的身心发展近况，以便进行集中的指导或者提供单一、具有针对性的辅导，在必要的时机引入德育教学的正面指导，为学生后期的思想道德领域的发展和在社会上必要的实践技能的获得打下良好的基础，帮助学生养成良好的习惯并树立初步的人生观以及价值观念。

实践出真知，中职德育作为一门以生活为基础的教育学科，也应该切合实际生活，来源于对生活实际的观察。在文本课程的教学过程中，我们往往会注意到实践对于落实知识理论的重要性。而对于德育教学活动过程中，也同样适用。实践有利于学生更加形象的感受到德育课程、德育活动的乐趣和重要性，从而加深学生对于德育教学活动的印象和认可度。在进行文本课程学习的教学过程中就可以适当的赋予德育教学的精神。这在一定程度上不仅进行了有效的德育教学，并具有深远的影响力。

完善德育评价反馈制度，中职院校要根据学生和教师的实际情况，制定综合的以及专门针对学生和师生的德育规范，坚持学生综合评价制度，可以将学生的思想、行为表现每月进行评价、总结和公示，从而在校内形成良性的竞争机制，让学生和教师能够遵循规范，不断地提高自己的德育素质和道德水平。

德育教学对于一个人将来的发展必然会产生一定的影响和作用。中职阶段是学生道德信念、品德行为初步形成的重要时期，学校、家庭和社会都有责任和义务为他们创造一个良好的环境以打下坚实的基础。在新课程改革的大环境下，对于德育的要求有一定的提高，这就要求教师自身必须要具备相应的专业基础，创新教学策略，灵活组织多种德育课堂教学活动。在此基础上，进行对德育教学活动策略的更深层次的探索，提高德育教学的实效性，提高学生的德育水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周永宽.新时期中职德育教学中的问题与对策[S].社会观察，2017，（07）.

[2]宋思洁.试论高职院校德育教学中积极课堂氛围构建策略[S].社会观察，2017，（06）.