农村特岗教师现场学习力存在问题与提升方法

郑志辉

摘 要： 现场学习是特岗教师专业发展的重要途径，听课是特岗教师现场学习非常重要的体现。调查研究表明，特岗教师现场学习存在听课目标不明确、听課过程中的即时评价匮乏、听课后的交流与反思不足等问题。鉴于此，我们应该通过引导特岗教师学会听、知道看、善于交流、勤于反思等方式提升其现场学习力。

关键词： 农村 特岗教师 现场学习力 听课

特岗教师的特殊性决定了在场专业发展是特岗教师专业发展的主要途径，而现场学习又是特岗教师在场专业发展中的核心。现场学习力是衡量一个教师现场学习效率的重要标尺，制约着特岗教师专业发展速度和水平，因此，提升特岗教师现场学习力应该成为推动特岗教师专业发展的重要手段。

一、何谓现场学习力

“现场学习力”是华东师大李政涛教授在《现场学习力：重要的学习能力》一文中首先提出的。他认为，教育现场是教师的生命所在，而教师的学习能力最重要的是现场学习力，因此，具有现场意识和现场自觉的学习是最符合教师职业特性的学习方式[1]。

（一）现场学习力的内涵

李政涛教授指出“教师的现场学习力”之一就是在“同行教师的教学现场，如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场”的学习能力[2]。有学者认为“现场学习力”是指学习者（个体、团队）以自身独特的学习方式和品质，对现场提供的知识信息进行理解、吸收、创新并转化为对自身发展有价值的能量的程度，即把知识资源转化为知识资本的能力[3]。总体来说，现场学习力就是教师在备课、上课、听课、评课、听专家讲座等现场表现出来的喜欢学习、善于学习和创造性学习的能力和水平。

（二）现场学习力的构成要素

现场学习力实质上就是对学习者的学习动力、能力与品质进而实现自我改造、创新与发展的描述，主要由学习专注力、学习捕捉力、学习转化力等三个方面构成。

1.学习专注力。学习专注力是指教师衡量学习专注力的第一个尺度是专注时间。但研究表明，在45分钟的时间内学习者只能持续专注学习内容10多分钟，部分达到20分钟，而其他部分学习者不想知道在讲什么，无法集中注意力持续跟上节奏。第二个尺度是会听课，明白自身听课的目标或重点。

2.学习捕捉力。学习捕捉力，顾名思义即学习中的提炼获取能力。在学习内容和资源爆炸的时代，对于学习内容的挖掘提取能力更是一种本领。学习捕捉力不是学习内容简单地叠加，而是一种思考、筛选与加工，只有具备见微知著的敏感性，才能有提炼获取能力。衡量捕捉力的第一个尺度：能听出他人的过人之处，这是第一个尺度；能听出他人的不足之处，这是第二个尺度；能与他人沟通，探寻过人之处或不足之处背后深层原因，这应该是衡量捕捉力的第三个尺度。

3.学习转化力。学习转化力指的是对学习成果的转化能力。学以致用是衡量转化力的第一个尺度；能在用的过程中不断反思、与他人交流、不断改进和提升，这是衡量转化力的第二个尺度。

二、特岗教师现场学习中存在的问题

听课是特岗教师现场学习的一个非常重要的体现，同时，笔者与多位特岗教师的访谈与交流发现，每一位特岗教师都提及听课是他们学习教学、实现专业成长极其重要的途径。然后，通过深入交流和查阅他们的听课笔记，笔者发现，特岗教师，尤其是年轻特岗教师们的现场学习还存在不少问题，集中体现在如下几个方面：

（一）听课目标不明确

通过与特岗教师交流和查看其听课笔记，笔者发现，大部分特岗教师的听课笔记非常简单，只是对执教者教学流程的一个简单摘录，这说明特岗教师并没有从根本上意识到听课的意义，还只是把听课作为实习的一个附加任务、一个外在于自身专业成长而不得不完成的负担。究其原因，可能与顶岗实习师范生的听课学习能力不足有关，即他们还缺乏对现场学习的规划意识。

（二）听课过程中的即时评价缺乏

听课过程应该是一个不断将他人的教学实践与自身的教育教育理论、教育观念及自身对教学的设想进行对话的过程，因此，高质量的听课应该是一个在听课过程中不断开展即时评价的过程。“教师在听课的过程中，不要只带着耳朵听，带着眼睛看，更为重要的是带着大脑思考、比较，在比较中发现课堂的孰优孰劣，在优劣的评价中领悟课堂教学的奥妙之处，在比较中学会梳理教学行为，用理性的眼光思考课堂教学，逐渐将经验上升到理性的高度”[4]。然而，笔者与特岗教师交流和查看听课笔记发现，绝大多数特岗教师在听课过程中都没有即时评价。

（三）听课后交流普遍较少

笔者通过访谈与交流发现，只有个别特岗教师在听课后与执教者进行了交流并对交流结果进行了记录，或对他人与执教者的交流与对话进行了记录，也就是说，绝大多数特岗教师在听课之后都没有与执教者交流，或者没有将交流的内容记录下来，以备自身反思之用。

（四）听课后反思还未成为一种常态

通过查看特岗教师们的听课笔记发现，并不是每一次听课之后，特岗教师都会进行听课后的反思。在本次调查中发现，能坚持做到每听一次课就做一次听后反思的特岗教师比例不足20%。

（五）产生问题的原因分析

农村特岗教师现场学习中存在的这些问题，其产生的原因是多方面的。

从学校层面看，一方面，可能与学校教研氛围不浓厚有关。特岗学校大部分处于比较偏僻的农村地区，由于农村地区人口流动性大，学生数量急剧下降，导致农村学校教师绝对数量不够，尤其是教师结构性失衡更为严重。必然导致教师们工作任务重、无暇顾及相互学习。如，有学者调查发现，“特岗教师承担了满负荷甚至超负荷的工作量。调查结果显示，担任班主任的有66人，占调查对象的42.3%。从任教学科数量来看，担任一两个学科教学任务的占57.1%，三四个学科的占25%，甚至17.9%的教师担任五个学科以上的教学任务”[5]。另一方面，可能与学校的管理有关。由于农村地区教师进来难、流动大，导致校长们为了留住新教师，对新教师的业务发展管理较为放松。

从教师个体层面看，一方面，可能与特岗教师的情感失落有关。无论出于何种目的走上特岗教师这一岗位，面对新的职业，绝大部分特岗教师还是充满激情和期待的，然而，面对农村教育的现实，部分特岗教师会对自己的选择产生怀疑，进而放弃甚至拒绝学习的机会。另一方面，笔者以为，更重要的是，由于我国职前教师教育既有的体制弊端，理论与实践对接少，职前教师对基础教育的实践知晓不多，因此，当他们走上特岗教师这一岗位时，对于现场学习该学什么、如何学，没有清晰的认识；不仅如此，由于这些学校本身就是优质师资比较匮乏的学校，因此很难有一个“师傅”在现场对他们的学习给予比较专业的引导。

三、农村特岗教师现场学习力的提升策略

听课是实习生的一项必备工作，是他们走向工作岗位前的必要过渡。必要的听课能让特岗教师对任教学科有一个快速且比较全面的了解，尤其对于所教学科的教学过程、教学流程能有一个感性的认识。但是，听课就是简单地走进他人课堂吗？听课需要从哪些方面展开？听课是否需要与执教者交流？听课者是否需要对听课进行反思？我以为有效的听课应该做到一听、二看、三交流、四反思。

（一）学会听

1.听教学的基本流程。事实上，在中小学教学过程中，无论是什么样的教学模式，教学总是按照一定流程展开；而且，在同一个学校，同一个学科的教学流程往往具有很大的相似性，因此，对于师范生而言，快速把握学科教学的基本流程是一项最基本的工作。包括：一堂课由哪些基本环节组成，每个基本环节的时间分配，从一个环节到另一个环节是如何过渡的。

2.听教学的重点、难点。优秀的课堂总是重点突出、难点明确。实习生必须学会判断课堂的重点，一般来说，教学重点，教师会花费大量时间、采取各种方式教学。而一堂课的难点，教师往往会采用比较或特别强调等方式，提请学生注意。

3.听教师在教学重点上的处理方式。重点知识的呈现应该是有讲究的，优秀教师总是采用多样化的方式呈现重点知识，总是将知识与前后的学习联系起来，将知识与其他学科联系，将知识与生活联系，让学生真正理解知识。同时，优秀教师总是采用多样化的方式练习或巩固重点知识，如理科中的变式练习，层次各异的练习等待，文科中的联想记忆、知识串联、游戏巩固等。

4.听指导教师对学生学习方法的指导。孤立的学习方法指导往往不会产生很大的效果，学习方法只有渗透在课堂教学中才能对学生的学习真正起到作用，因为，学习方法是潜移默化的。优秀的教师总是善于在课堂中、在特定的知识学习中向学生传授有效的学习方法，既有利于提高学生的学习效率，又培养学生学会学习的意识。

（二）知道看

1.看学生的学习参与度、学习动机、主体性的发挥。新课改关注学生，强调以学生为主体。这样的课堂应该是学生参与度高的课堂，学生积极性高、学习动机强的课堂，也是学生积极思考的课堂。学生学习动机的激发有多种形式，而学生的学习参与度也有多种表现形式，不是只有一问一答才能体现学生的参与，静静地思考也是一种积极的参与；同样，学生主体性的发挥，不仅体现在学生积极回答教师的问题上，更体现在学生能积极提出问题。

2.看课堂教学管理。课堂需要管理，尤其需要艺术的方式处理课堂中发生的一切。中小学教师在长期实践过程中总结出了一些行之有效的课堂管理策略，如在课堂纪律管理方面、在课堂突发事件处理方面。师范生在听课过程中需要学会逐步积累和总结。

3.看课堂教学效果。课堂教学总是为着一定的目标，要达到一定的效果。课堂教学效果不是看教师讲了什么，而要看学生收获了什么，因为教育教学的落脚点总是在学生，通过学生体现，因此，一堂课的教学效果可以从如下几个方面体现，一是学生对知识或技能的掌握，二是学生做了些什么，收获了哪些学习方法，三是学生的情感、态度价值观方面有什么收获。

（三）善于交流

听课后的沟通与交流。不是听完课了，听课环节就结束了，听课后马上与上课教师交流是十分必要的。交流可以从两个方面展开，一是针对上课教师的成功之处予以交流，询问上课教师为什么这样教，或针对重点难点的处理方式发问。很多时候，师范生只知道模仿和移植，而不问授课教师为什么这样做。很容易造成这样的情况，指导教师用得成功而实习生却会失败。教学无定法，只有熟悉行为决策背后的原因，明了教学思维和教学决策的原理，才能有创造性地模仿和移植。二是针对任课教师的不足深入思考。教学是一门遗憾的艺术，任何一堂课总是存在遗憾。师范生首先要学会分析这种遗憾产生的原因，是因为课堂教学时间的不足，还是教师能力的不足，还是教师能为而不为（即教学观念的问题）。分清问题产生的原因，才能更好地思考改进的策略。其次，师范生要在分析原因的基础上，初步思考问题解决的策略。听课要学会发现问题，更要学会解决问题。有些问题可能是中小学的普遍性问题，不是一下子就能解决的，需要实习教师坚持行动研究，而这恰恰是我们顶岗实习的另一个重要任务。行动研究中的一个个故事，行动研究中点点滴滴的体会，都是我们教育实习最宝贵的资源、最真实的回忆。

（四）勤于反思

聽课的本意即在于向他人学习，学习他人的过人之处。尤其对于刚刚踏入职场的顶岗特岗教师而言，更是需要借助听课这个平台发现他人的实践技能与实践智慧，如课堂教学的组织、教学的基本程序、教材的处理、活动的设计、纪律的维持、突发事件的处理等，及时总结他人的经验与成功之处，以备自己的学习和借鉴。但是，教学又是一门遗憾的艺术，任何一堂课总是存在遗憾。特岗教师首先要学会用发现批判的眼光审视他人课堂教学中的不足之处（当然，这里的不足之处可以是与当下教育观念相违背的地方，更可以是商榷式的反思，如，是否还有其他处理方式？）与此同时，特岗教师要积极分析这种不足之处产生的原因，是因为课堂教学时间的不足？还是教师能力的不足？还是教师能为而不为（即教学观念的问题）？分清问题产生的原因，才能更好地思考改进策略。再次，特岗教师要在分析原因的基础上初步思考问题解决的策略。听课要学会发现问题，更要学会解决问题。有些问题可能是中小学的普遍性问题，不是一下子就能解决的，这就需要特岗教师在实践中探索、在探索中完善，而这恰恰是特岗教师专业成长的重要途径——开展教育行动研究。

参考文献：

[1][2]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].人民教育，2012（21）：45-46.

[3][4]李思衡.在课堂教学观摩中提升现场学习力[J].当代教育科学，2013（18）：22-25.

[5]田宝军，王燕.“特岗教师计划”实施的现状调查与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（10）：60-63.

本文系衡阳市社科基金项目“衡阳市农村特岗教师现场学习力发展研究”（2015D126）阶段研究成果。