略论英语学科核心素养背景下的高中英语情景教学

回江月

【摘要】跨文化交际视角下的情景教学过分强调交际忽视思维，已经无法适应新课改的形势下英语课堂教学的需要。英语课堂的情景教学是新课改的要求，也是英语学科核心素养的要求。适当的情景对全面提升学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质有很好的促进作用。指出了情景创设时存在的一些问题，并尝试着探索了几点注意事项。【关键词】英语学科核心素养英语情景教学问题注意事项一、跨文化交际视角下的情景教学众所周知，英语作为一门语言，是人们用来进行交流的工具。英语学科一直被认为是一门工具性学科。英语教学长期以来重视知识和考试，教学内容常常脱离语境。更有人认为，英语学习除了让学生掌握另外一种交流的工具好像没有其他作用。但我们经常发现由于中外交流双方在文化背景和文化习俗等方面存在差异，交流过程中时常出现误解、碰撞甚至冲突。学习外语不仅为了学会用外语与人交流，还要学会用另一种认知方法进行思维，并养成健康的价值观。可见，英语作为交流工具的同时也是文化的载体，使得人们用英语交流的同时传递思想和文化。英语学科实则具有工具性和人文性双重属性。为了获得自然、融洽的跨文化交际，中国学生除了需要掌握一定数量的词汇和基本的语法规则，还应具备一定的文化背景知识，能够灵活应对不同文化情景下的交流。既然情景对于跨文化交流的重要性显而易见，以交流目的为导向的英语课堂教学需要创设适当的情景。有不少学者强调了英语教学中情景的重要性和必要性。Hyme提出，语言既要符合语法规范，又要具备实践性与得体性。张士一认为语言教学就是教学对于情境的反应。陆殿扬提倡在外语教学中使用情景教学法。他认为教学应该“说明在何种情景下应用何种言词来表达思想”。二、英语学科核心素养背景下的情景教学能够进行有效的交流固然是学习英语及英语教学的一个目的，但是，目前英语教学存在过分强调语言的交际性而忽视语言思维性的倾向。可见，跨文化背景下英语课堂的情景教学已经不足以适应当前英语教学的需要。新课改形势下学生素质全面发展的需要对英语课堂的情景教学提出了新的要求。1.英语学科核心素养概要2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”概念被提出。核心素养下的教育，既学习知识与能力，更要求学生要全面发展和终身学习。核心素养的大概念包含着各学科核心素养的概念。英语学科核心素养包含在其中。英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个组成部分。语言能力建立在英语基础知识和听、说、读、看、写五项技能的基础之上，要求学生能够用英语表达自己的观点；学生通过使用学习策略提升学习效率，从而提高学习能力；文化品格的培养需要学生在跨文化交际的过程中理解中外文化、认同优秀文化；思维品质侧重学生在问题情境中形成的逻辑、批判和创新等思维状况。从英语学科核心素养的内容来看，以往对英语情景教学的研究多局限在语言知识层面，即老师创设适当情景是为了帮助学生更好地理解或者掌握某个具体的语言知识，比如单词、短语、句型等；或者通过情景教学激发学生的情感，使死的知识变为活的语言。即便有人意识到在情景教学过程中情感因素的重要性，但也只是提醒老师为学生创造一个轻松的环境，鼓励学生不怕出丑，积极投入课堂。总之，以往的英语情景教学多只侧重培养学生的语言能力，另外三个方面的培养却几乎没有涉及。2.英语学科核心素养背景下的情景教学由于素养生成于人与情境的互动，情境设计便成为培养核心素养的必然选择。在新课改的形势下，英语学科核心素养背景下的情景教学要求老师创设适当情景，在情景中提升学生的语言能力与学习能力，陶冶学生的文化品格，培养学生的思维品质。这四点缺一不可。创设情景不仅是新课改的要求，更是英语学科核心素养自身的要求。语言能力作为英语学科核心素养的核心能力，要求学习者可以通过语境等进行意义传达与互动交流，强调语境的设定对外语教学的要义。有情景创设的英语课堂对英语学科核心素养的四大组成部分有积极的促进作用。具体来说，老师需要以教学内容为基础，结合文本情境和社会文化语境，模拟真情实景创设情景，在活泼有序的课堂交际中带动学生的听、说、读、看、写等技能，强化英语词汇和语法等语言知识；学生根据不同情景选择用语，运用交际策略，与对方进行有效且合乎社交礼仪的交流，提升学习能力；通过情景中的交流，学生能够理解不同文化间的差异，在面对文化差异时有更大的包容心和接纳情怀，人文修养得到陶冶与提升；因为情景具有多样性，对话内容、方式等无法预测，交流双方的性格、文化背景等也会对交流产生影响，这诸多变量无疑对学生的思维能力提出了挑战。学生必须能够根据各种变量综合判断，有逻辑地、创新地完成交流。在整个过程中，以情景为依托，学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质都得到了锻炼与提高，学生的综合素质得到了全面发展，并能作为一份子融入这个多元的社会和文化中去。但是，据笔者观察，目前不少英语课堂的情景创设存在一些问题，主要存在两个极端。一是有的情景与实际生活联系不大，老师只是为了即时练习某个基础知识而十分刻意地制造了某个孤立的语境。这样的情景因为脱离生活而显得呆板。创设情景只是一种表象，实质仍然是对语言知识的输入和输出过程。在这样的情景中，学生并不能够根据新情景对信息进行再整合与再生成。很明显，学生的创新思维、学习能力也会受到一定制约。另一种情景则相反。情景贴合生活，学生也乐于在情景中进行交流，但情景下的课堂实践活动因流于形式缺乏内容而显得空洞。其结果往往是情景中交流的学生因为英语水平、思维能力不够等原因支支吾吾，使交流缺乏完整性，而旁观的学生则游离在交流之外，无所事事。在这种情况下，英语核心素养提出的各项指标必然无法完成。这种情况在英语课堂的活动环节，比如表演、对话等活动中尤为明显。因此，创设情景有一些注意事项。老师创设的情景应与学生的学习、生活息息相关，与时代背景和这会文化息息相关。因为，教学中那些保留现实生活本来丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。情景的创设还应结合文体内容，以防情景下的教学活动空有形式而忽視了语言能力才是英语学科核心素养的核心能力。另外，老师应创设具体的可操作性强的情景，避免大而泛的情景，从而加强英语学科核心素养中各项能力的指向性锻炼。对于情景下的活动环节，老师应当在学生准备过程中予以适当指导，以使学生在英语学科核心素养的要求下使自己的五项技能得到针对性的强化。参考文献：[1]陈芳.“情景教学”在英语课堂中的应用[J].教学法研究，2002，（02）.[2]陈美玲.论英语学科关键能力的内涵及其培养[J].教育评论，2016，（08）.[3]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，（03）.[4]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，（05）.[5]程晓堂，赵恩奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）.[6]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014，（06）.[7]HYME，D. H. On communicative competence[C]//Pride，J.B.，Holmes，J （eds.） Sociolingustics.Harmondsworth：Penguin，1972.[8]柳夕浪.教学评价的有效突破——首届基础教育国家级教学成果奖评析之五[J].人民教育，2014，（23） ：32-35.[9]柳夕浪，张珊珊.素养教学的三大着力点[J].中小学管理，2015，（09）.[10]陆殿扬.英语教学最高准则——知难行易[J].英语教学，1948，（01）.