小学低年级数学“至简教育”的研究

陈延东

摘 要：新的课程思想强调课堂的最高目标是实现至简教育。在教学小学数学中，教师要想达成至简教育课堂的目标，除了需要专业的基本功扎实深厚外，还需要凭着自己的智慧和情感进行问题的设计，要言不烦地讲问题和进行总结，率领学生在探究问题中把握知识的本质，进而达到数学思维的深刻。本文从至简情境设计、至简教学设计、至简问题和至简练习设计的几个方面论述了小学低年级数学“至简教育”的方法和实现路径。

关键词：小学低年级数学；至简教育；教学方法

新的课程思想确立的课堂教学的最高目标就是至简教育。在教学小学数学过程中，教师进行至简教育高效课堂的构建，不仅要专业基本功扎实，而且要在设计问题中具有智慧和情感，在叙述和总结中要言不烦，在思考和实践中带领学生对数学知识的本质进行把握，对教材进行深层次的研究，对教学内容和教学目标的衔接以及教学的内容所包含的本质的内涵进行深度挖掘，对自身思维的发展不局限在固定思维中，导引学生分析研究数学的实质性问题，进而达成数学的思维提升。

一、在至简情境设计中体现数学价值

至简教学情境的创设是引导学生进行主动探究的重要手段。何种情景能够彰显至简的美呢？其实，简单有效的教学情境不仅反映了简单的美，还激发了学生自发探究的积极性，提升了探究的功效。所谓至简，是指对情景的设计和表述要简明，整齐，话题要直白；所谓“有效”就是根据学生的学习基础和生活经验进行情境内容的选择。唯其如此，学生及时投入具有挑战性的学习活动中的积极性才会提升，学习动力的源泉才能形成。新课程思想所主张的主要的教学模式之一就有情境教学。在进行情境教学创设的过程中，教师对时间的把握要准，案例的选择要精，倡议的是学生观察生活用数学的思维，感受数学的知识带给我们的价值。

例如，在苏教版一年级下册数学“认识人民币”讲解时，一名教师用动画设计成了PPT，画面中有小华的爸爸妈妈在他生日那天，在超市为他付钱购买生日蛋糕的情景。整体上看这个动画设计思路明晰，人物的设计活灵活现、惟妙惟肖，情景对话的设计自然而体面。尽管这样的情景设计学生非常喜欢，但往往会出现本末倒置的情况，这是因为就低年级学习的学生来看，生日蛋糕和人民币比，蛋糕的诱惑和吸引力会更大些。在实际的教学课堂中，假如教师需要强调人民币的使用与价值，向学生出示一张购买生日蛋糕的图片就可以了，然后根据实际情况设计不一样的情景问题。比如需要在“当当小屋”用多大面值的人民币才能购买一本练习册，想购买玩具电动小汽车要用去多少钱等。

教育的良好需要的是让学生对事物的观察用自身的眼睛，感悟用自身的心灵，判别正误用自身的头脑，使学生真正地成了学习之主人。情境本身的设计简化，学生把握和理解数学知识才能由感性认识向理性思考飞跃，才能对数学本身更多地关注，学习用数学思维和视野对生活进行观察，对知识的价值进行体验。

二、在至简教学设计中凸显教师能力

至简教育所要求的课堂在很大程度上需要得到教师的支持。小学数学至简课堂的建设，对教师的水平和素质有比较高的要求。首要的办法是教师应该设计一个周到的教学计划。因此教师的教学能力要获得不断的提高。对选择教学和学习的方法，教师的考虑要全方位的，不但要重视至简，且要侧重效率。指导学生学习的方法应简单明了，指导要明确、科学和精确。学生的学习背离正道，产生误会时，教师应该将其带上正路；学生出现肤浅的认识时，教师就要帮助学生“开放思路”；当学生遭遇拦路虎，思路卡住了，教师要帮助学生“打好基础”。教师的教学设计应整体化，重视知识发展的过程，为学生更好地学习数学提供帮助，否则会徒劳无功。

例如苏教版一年级数学上册“认识左右”这一课的教学，可以进行这样几个教学环节的设计。第一个环节就是按照口令扬起左手或者右手。第二环节更加深化了，让学生用左手摸着自己的左耳，右手摸着自己的右耳。第三个环节是看图形中的花猫队列，及时回答：小花猫和你一个面，在它的左右边都有哪些小动物？你和小花猫面对着面，它的左右边都有哪些动物，各有几个？这个设计在前边的两个环节是成功的，但是第三个环节是不成功的。这是说在第三个环节，教师急于求成的是加强教学的深度，对教学的内容进行拓展，忽视了上课的学生的年龄，将本来简单的教学问题复杂化，这种设计的缺陷就是将学生本来清晰的知识变得模糊和混乱起来，学生可能会因此连左和右都难以分清，当然也就提不上什么课堂的高效。这是教师设计的缺陷造成的无效和不科学的表现。

三、在至简问题中导引数学本质把握

数学中的问题是其心脏，数学的问题挖掘得好，可以让学生的求知欲望被激发，启发学生深入思考，使学生学习数学有了针对性。新的课程理念主张的至简教育课堂的构建，简化问题当然也包括在其中。

例如，“生活中的轴对称图形”是苏教版三年级数学下册的教学内容，在教学这一节时，笔者感觉学生对轴的对称这个问题难以弄清楚。为此，在教学中，笔者借助多媒体，创设了对称轴的一些生活常见的情景，在课堂上进行展示。在展示了这些生活的情景图片后，笔者提问：你看了这些生活的图片后，你觉得它们有哪些共同的特征呢？因为图片展示的都是和学生的生活有关的图片，学生在热烈的讨论后，就归纳出了对称轴的概念。在概念归纳完后，笔者让学生从学过的数字、字母和汉字中进一步归纳出对称轴的例子。这样的问题设计简明扼要，改变了过去教学这一节的复杂和诸多变幻，在数学学习的过程中调动学生参与，学生深刻认识了生活中的轴对称图形，同时也全面了解了对称图形和关于直线成轴对称的概念。

四、在至简练习中培养思维的灵活性

在设计低年级数学习题时，教材按照教学的内容进行有一定思维含量的开放性问题的设计。学生对这方面问题的解决，有助于理解所学习的数学知识，有助于培养思维灵活、严谨性。

苏教版一年级数学上册“分与合”中，教材编写了一道开放题：9个桃放在3个盘里，每盘中个数各不相同。这样的题目学生拿到手后，可能会想出一种或者两种放法，但是要列出全部放法谈何容易，且学生在思考这个问题的时候，怎么放一般不会联系数的分和合方面的知识点。假如学生在独立操作中能摸索出一些摆法，再和数的分和合知识联系，会整理出多种摆法，学生得到的收获就很多了。如果第一个盘子放1个桃子，剩下的就是8可以分成多少和多少。如果在第一個盘子里放上2个桃子，就是要回答7可以分为多少和多少……再如，在二年级用乘法解决生活中的简单问题的学习中，教师的教学可以进行情境设计：同学们，天气很冷了，森林里的动物也感觉很冷，它们要请大象帮助它们盖房子过冬呢，大象的任务是帮它们运送木头，我们眼睛向前，看它们过来了。接下来，教师出示主题图引导学生进行仔细观察，学生一边观察，教师一边提出数学的问题。教师可以设问：你从图上看到了哪些信息，这些信息有哪些和数学有关？就有关的数学信息你会有什么数学的问题提出来吗？此时，教师可以划分小组进行合作探究学习，将“一共运了多少根木头”放在小组内进行交流。交流后，教师可让各小组到前面进行汇报，各组在汇报的时候，教师就可以将学生汇报的结果写下来。最后，教师进行总结，提出分和合解决这一问题的更简便的方法。这样的至简练习让学生在交流和合作中得到了诸多的思考方法，数学的思维能力和知识水平都能得到提高。

总之，小学数学至简教育高效课堂的构建，需要教师遵循学生学习数学的规律，研究数学的本质，对设计的问题精心指导和引导，使教师的教学和学生的学习都在至简和轻松愉快中度过。