加强大学应用文写作教学的实效性思考

胡志军

摘要：写作能力是反映人才综合素质的一项重要指标。应用文写作的内容涉及社会生活的方方面面，最讲究的就是实效性。但是我国部分大学人才培养大纲中对于学生应用文写作实效性培养的重视程度却不够，为了让学生在今后的职场中能够更顺利的完成应用文写作的任务，加强对大学应用文写作教学的实效性研究具有非常深远的现实意义。

关键词：大学；应用文写作教学；时效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0271-02

一、应用文写作

应用文是表达思想、传递信息、处理事务的重要工具和手段。著名语文教学专家、教育家叶圣陶先生在与《写作》杂志编辑人员谈话时曾经说到：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”其中提到的“实用的文章”包括：计划、总结和调查报告等我们在工作中常用的应用文体。目前，在我国高校把应用文写作作为公共必修课的院校或专业并不多，即使是开设了这门课，但是从教学实际效果上看，大学生的应用写作能力还有待加强，各个高校应该加强对大学应用文写作教学的实效性思考，提高教学水平和学生的应用文写作能力。

二、应用文写作教学中存在实用性弱化的主要问题

1.教学内容陈旧。虽然目前我国各个学校使用的应用文写作教材的版本、编者、出版社不相同，但是基本内容和存在的问题都大同小异。基础知识部分从文种的含义、特点到文种的结构、格式，然后是范文的讲解，教材范文的内容比较枯燥，缺乏新意，无法激发学生的学习兴趣。

2.教法枯燥单一。在我国，授课教师的课堂教学基本模式都是“先讲授理论，再分析例文，最后布置作业”三个环节，也就是根据教材的理论和应用文格式进行授课，没有结合实际工作中的具体实例对学生进行有针对性的指导，从而使得应用文写作的实用性大大降低了，学生对写作失去了学习兴趣。

3.学生实践练习的机会少。一般上课时间为45分钟，教师进行理论讲课的时间至少要有20—30分钟，然后再进行案例分析，教师往往都是在下课前几分钟对学生布置作业的，但是很多学校一般是最多一周设置一节应用文写作指导课程，在上课的时候学生写作的机会少，再加上学生专业课程学习任务重以及大学期间没有人督促自己完成作业，学生的自觉性变差，而教师又不检查课后作业，从而导致学生真正动手写作的机会减少，往往上课时听懂了教师讲授的理论知识，但是提笔一写就不会了，这种现象时有发生。

三、加强大学应用文写作教学实用性的建议

1.融合专业知识进行教学。应用文写作内容广泛，涉及各行各业，高校教师在进行应用文写作教学中要与专业结合，注重实用性。除了讲授通用基础知识外，还应做好教学备课，尤其是进行实例讲解的时候，确定不同专业的教学重点按专业选择重点要掌握的文种进行教学，使应用文写作的教学与专业紧密结合。例如，对语文专业的学生进行应用文写作指导时，可以采用对比法进行指导，先对学生讲解应用文的含义，然后结合语文写作中的说明文、议论文、记叙文及应用文，四类文体的联系与区别进行教学。可以将班级分为四个学习小组，每个小组完成一个文体的分类，每个分类有什么代表性作品。例如，分为书信类、笔记类、公文类、宣传类、告示类、礼仪类、契据类、传记类八类，分别代表感谢信、读书笔记、命令、演讲稿等。

2.创新教学方法。传统的以教师为主导的教学模式中学生失去了学习的主体地位，这种教学效果较差，已不能适应时代的需求。教师必须打破传统，创新教学方法，让学生成为学习的主角，这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高应用文写作课程的教学质量。而案例的选取也要注意，如果学校选择的教材比较陈旧，案例年代久远，可以将寻找案例的机会留给学生，提高学生学习的积极性。例如，教师在讲解完演讲稿的写作之后，将时间交给学生。教师根据生活实际以及学生可能扮演的不同角色来选择演讲的主题，让学生分成若干个学习小组，一个小组一个演讲主题，撰写演讲稿，并进行演讲，最后教师再进行指导。这样的教学方式，让学生成为了课堂的焦点，每个学生都要动脑，可以加深学生对知识点的理解和掌握。对演讲稿进行演讲，一方面能提高学生在公众场合发言的胆量，使学生进入公司工作时，不会因为在公众场合发言而感到胆怯；另一方面，还能提高学生的普通话水平。除此之外，还有利于营造师生之间、学生之间合作学习的环境，加强师生之间的互动和交流。学生在演讲的过程中，教师更容易发现其在学习中的薄弱环节，有助于教师有针对性的进行学习指导。

3.相互渗透，加强对比。应用文写作格式各异，种类繁多。如果教师在教学中每次只是讲解一种格式的文体，一是教学课时不足，二是应用文格式琐碎复杂，学生难以把握。如果教师能够将写法相似或特点相近的文种对比解释，有利于学生准确地把握写作要领，从而提高学习效率。教师可以使用情景教学方法对学生进行授课，例如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等应用文体，教师指导可以让不同的学生分别扮演公司里的不同职务，对他们分別授权。教师给一段材料，让学生们按照自己的职责权限分别选择请示、报告、批复三种文体进行撰写，然后再相互调换职务再写，最后教师结合写作中出现的问题加以讲解。这种授课方式，可以让学生变换角色训练，不仅让学生记住了写作格式和技巧，还能用心去体会不同角色和对写作内容及语言的影响，让学生体会到应用文写作的实用性和重要性。

4.加强师生之间的互动。应用文写作的学习是一个交流合作的互动过程，教师应发挥主导作用，扮演组织者、指导者、参与者和研究者，帮助学生建构知识。学生是学习的主体，应该主动学习，在教师的引导组织下，通过讨论、交流等合作学习，学会自己思考。学生之间彼相取长补短、查漏补缺。这种教学方式，不仅为学生提供了宽松的学习平台，减轻了其心理压力，培养了其发散性恩维及掌握知识的能力，还能增加学生写作实践的经验，减少提笔就忘的现象，提高学生写作的效率。

5.强化课外延伸训练。由于应用文具有很强的实用性，因此各高校在该课程教学中要想加强其实效性，仅仅局限在课堂学习与训练中仍有所欠缺，所以在这种情况下通过强化课外延伸训练的方法使得学生能够切实体会应用文在社会中的应用。如此一来，不仅大大提升了学生的学习兴趣，并且也有助于增强该课程教学实效性以及促使他们掌握好相应的知识点。

6.做好大学应用文写作考核。在大学应用文写作教学实效性策略中，做好考核工作是其最后一项内容，为此广大教师要从以下几点着手：大学应用文写作考核时间可以选择在课程完成后对理论知识开展考核；而对于写作，则是让学生在课后完成应用文写作后交由教师。

四、结语

我国社会经济迅速发展，在社会经济结构转型过程中，社会的就业压力不断增大，企业对人才的需求量不断增多，但是对人才的素质、技术、技能提出的要求越来越高。加强大学应用文写作教学的实效性，从小的方面来说，能够提高学生的应用文写作能力、交际沟通能力、统筹谋划能力；从大的方面来说，可以加强大学生应用文写作的时效性，对学生今后的职业发展具有重要的意义。到了职场之中，应用文写作是一项基本技能，如果学生能够在有限的时间内高效、出色的完成领导交付的每一项应用文，那么一定会受到领导的重视，所以较强的应用文写作能力是能够帮助学生快速地融入职场的一项有效技能。

参考文献：

[1]邢国红.如何提高应用文写作教学的实效性[J].学理论，2012，（32）：269-270.

[2]马玉娟.如何提高高职院校应用文写作教学的实效性[J].才智，2014，（34）：250-251.

[3]徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的实效性[J].新课程研究：职业教育，2010，（5）：104-106.

[4]徐晶，狄庆锋.大学应用文写作教学的思考[J].新西部旬刊，2015，（9）：126-127.