学生参与备课讲课在言听专业成人失语教学中的应用

王治华 周静 高薇薇 王智

摘要：总结既往几年中，言听专业成人失语课程教学中存在的问题，采取布置学生课前预习、备课，然后讲课，其他学生给予反馈点评，教师给予总结指导这种教学方式，取得了理想的教学效果。这种方式活跃了课堂气氛，提高了教学效果，增强了学生的学习积极性，值得推广。

关键词：学生；备课；讲课；教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0263-02

言语听觉康复技术（简称言听）专业是近几年新成立的专业，旨在培养言语与听觉康复技术方向的专业人才[1]，由于本专业隶属高职应用型专科，学生在校课堂理论学习时间只有2年，因此课堂教学的效果显得尤为重要。总结几年来课堂教学效果与学生专业知识的掌握情况，发现了一些问题，并尝试去解决，力求取得更佳的教学效果。

一、存在问题

1.由于言听是2012年新创建的专业，有些课程没有专业的教材，尤其是成人失语课程，使用的是北京大学医学出版社高素荣老师编写的《失语症》这本专业书籍作为教材。《失语症》这本书并非医学院校专业教材，主要针对具有一定的专业知识基础的人员阅读，因此对于言听专业学生来说理解起来难度非常大，尤其是书中的许多关于成人失语的损伤机制和原理，学生理解起来非常困难，教师教学效果不理想。

2.传统“填鸭式”教学，学生主动学习的情绪总是难以得到充分的调动[2]，教师授课的时候，由于不了解学生的理解盲点在哪里，学生在课堂上又不愿向教师现场提问，课后消化不了，最终成绩不理想。由于师生课堂互动少，上课氛围刻板、僵化，学生对于“填鸭式”的课堂教学的兴趣不大，导致专业知识掌握的不扎实，影响了学生的培养质量。

3.由于专业知识难度大、缺乏趣味性，课余时间学生学习积极性不高，课后几乎不再去巩固，学生课余时间用于专业学习时间较少，也很少阶段复习，考前等着教师勾画重点，然后突击背诵几天重点内容，考完大部分知识都忘记了。几乎没有学生利用课余时间进行分组学习、专业讨论。

以上原因都严重的影响了言听专业学生对专业知识的掌握。赞可夫认为，要解决学习差的问题，首先应设法增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质[3]。因此就想通过一种学习方式，使学生能够爱上学习、主动学习。

二、改进方法

教师上课前把书本上的每节知识点进行分类，分为难懂的、易懂的、好记的、难记的这样几大类，分配学生课前进行预习，把学生的理解的程度进行归类，每个理解相同知识点的同学组成一组负责讲解这一知识点，每组讲解的同学集体准备课件，推选出一个同学来代表本组讲课。这样若干个知识点组合成本节课的完整内容，再请听课的同学现场反馈，对同学仍未听懂的地方，教师再进行补充讲解，进行反馈的同学，要求点评出讲课同学的优点和不足之处，最后还可以进行一次班级同学无记名打分，评出最佳讲课者和课件。

具体做法：把班级36名学生分为4—6个预习小组，每组6—8名学生，指定小组长负责；根据教师列出的知识点，由学习委员和课代表负责统计预习小组的预习情况，统计好理解每个知识点的学生，再组成讲课小组，讲课小组做好课件，推选出讲者，课件做好交教师审核后进行课堂讲解；听讲的同学要给讲课同学反馈评分，教师再来补充归纳，最后整理总结所有的知识点，组合成本节课完整的课件，放在班级学习QQ群里，供大家共享学习。

三、结果

1.这种做法增强了全体学生主动学习的积极性，由于每堂课由数个知识點组成，通过这种学生预习、备课、讲课、反馈的学习方式，几乎班里所有学生的角色都在备课、讲课、反馈、点评中交叉互换，使班级的同学都参与到了学习中，仅备课、查资料、做课件的过程，学生参与度达到90%以上，同以往被动听讲相比，主动学习的学生数量明显增加。

2.学生能够理解掌握的知识点，教师就少讲，把时间花在同学都认为难懂难记的问题上。这些问题先让能够理解的学生讲解，更容易引起其他学生的共鸣，教师再做必要的补充，使不懂的学生容易理解记住这些难点、重点，教学效果明显改善，也改变了以往上课教师一人在唱独角戏的局面。

3.最后还让全班学生共同投票评选出最佳讲课个人、最佳合作小组、最佳课件，获奖的同学和小组分别给予平时成绩的高分奖励，这种方法充分调动了学生学习潜能，学生的自我存在感明显增强。为了能有更好的课堂表现，讲课小组学生主动去图书馆查资料，网络上找视频，自己制作手绘图解，甚至合作真人秀表演，例如在讲解经皮质感觉性失语这一章节，学生的三人表演小组真实的模拟了患者的表现，取得大家的好评。教学效果很理想。

四、总结

学生自己备课自己讲解知识点，由其他学生点评、现场反馈，这种即时反馈机制正向刺激了学生主动学习的积极性。由于这种学习方式是全体学生共同参与，需要教师提前安排组织好每个环节，安排好专人负责，否则会出现学习任务落实不到位，课堂时间利用不紧凑，无法在有限的时间内完成预定的学习任务。

在整个备课、讲课、点评的互动中涌现出很多的奇思妙想及生动有趣的教学方式，这些方式逗趣活泼，让教师也大开眼界。叶澜教授也提出，“让课堂焕发出生命活力”并不是要求把教学工作聚焦于课堂之上，这种生命活力的焕发来源于课前充分的准备[4]。学生也由过去的单纯被动听课模式改为主动讲课、点评模式，讲课的学生和点评的学生的现场交流互动，以及相互讨论都与平时教师上课的模式不一样，使学生对这种模式非常兴奋、好奇、活跃。“真诚一致、无条件的积极关注和同理心”[5]，学生互相参与是一种学生之间的自我肯定和认同，会使学生产生“自我实现”的愿望和激情。通过这种学习方式，让学生知道这个知识点听不懂的自己，可能会是下个知识点的最佳讲者，可以和多数同学一起发问、讨论，不再自卑，收获更大。但这个过程也需要教师的正确引导，防止学生过于追求表达方式的新奇、逗趣，导致偏离讲课内容，因此需要教师把关。

这样的活动，改变了既往学生课后几乎不翻书本的做法（除了考试前）。由于备课活动需要学习小组共同参与，在学生的互评、交流中，让学生明白自己理解的内容需要如何正确讲授，才能被接受，这样就会去主动想办法，精练自己的讲课内容和课件，丰富自己的表达方式和技巧。听课的学生要认真听讲，才能做好反馈点评。这些方式进行几次之后会发现学生的讲课水平、表达能力都有了明显的提高，也激发了学生做事追求完美的理念，这对我们言听专业学生专业应用能力的培养是至关重要的。我们言听专业毕业的学生将来会从事特殊儿童的言语教学岗位，这种备课、讲课的锻炼，即帮助他们锻炼了作为教师的基本功，而且专业知识也得到了强化掌握，一举两得。

学生之间通过这种方式的随机组合，使学生之间的课后交流合作不在局限于同宿舍、同座位之间。讲课优秀表现的个人和小组都是在整个小组的集体配合下产生的，学生之间的团结合作意识明显增强，为今后成为一个合格的社会人，如何与人合作，也上了重要的一课，小组间的集体荣誉感也要求每个组员都要尽自己最大的力量，这些都历练了学生。马斯洛认为学生学习的终极目标是在教师的协助下发展成为一个健康、成熟且能自我实现的人。以上仅为成人失语课程的教学尝试，也有了一些教学效果的提高，但仍有很多的不足之处，期待同行尝试、指正，以求共同切磋提高。

参考文献：

[1]王治华，周静，等.高职言语治疗专业人才培养及课程设置的探讨[J].中国康复医学，2015，08（30）：825-827.

[2]江玲，刘桂标，等.学生团队参与课堂讲课的问卷调查、教学效果及分析[J].时代教育，2015，5（09）：64-65.

[3]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：745.

[4]王嘉毅，程岭.备课讲课师生合作制教学模式探究[J].教育理论与实践，2012，2（32）：48-50.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：207，323.