建设“双一流”大学

张烨 孙立山 周亮

摘要：中国大学“双一流”建设如火如荼，如何保障实现高水平大学的本科生教育，培养拔尖创新人才，成为了国内高校教育研究的热点。本文就大学本科生班主任和团队导师制，阐述了班主任与团队导师制的基本理念和构成框架，研究了大学本科生班主任与团队导师制对培养具有扎实科学知识、拔尖创新的优秀人才的培养模式和具体方案，并通过一年来的实践效果和学生的反馈，介绍一些经验和思考。

关键词：“双一流”；人才培养；高校教育；班主任；团队导师制

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0024-02

一、引言

“世界一流大学和一流学科建设”（简称“双一流”），是继“985工程”、“211工程”后，中国高等教育领域的又一项国家重点建设工程。教育部部长陈宝生在2017年1月13日、14日舉行的2017年全国教育工作会议上确认，中国大学“双一流”建设将在2017年全面启动[1]。中国大学“双一流”建设将坚持以服务经济社会发展需求为根本导向，加快优化教育结构，目标在于“培养拔尖创新人才”。导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，作为牛津大学根深蒂固的教学传统，被牛津人自豪地称为“牛津皇冠上的宝石”[2]。哈佛大学和耶鲁大学等世界一流大学，对本科生实行住宿学院制，由学院负责学生的课余辅导与生活，各不相同专业的学生住在一起，有利于不同学科学生之间相互交流与启发[3-5]。随着社会科学技术的迅猛发展，各学科之间的联系愈发紧密，学科间的交叉、融合成为学术界研究的一个新契机，与此同时，高校毕业生在实际的岗位需求中，学科交叉的复合型人才受到广泛青睐，这对于大学本科教育无疑带来了极大的冲击，也预示着社会对于本科创新人才的培养提出了更高的要求。大一、大二的本科教育通常为通识教育，不同专业的学生大多学习相同的课程，不受具体学科专业的影响，在此期间，能够在自由的学习、学术氛围中挖掘学生的特长、能力以及感兴趣的专业方向，并配以专业指导教师进行必要的课题类实践指导，让学生通过参与实际的课题，从中挖掘、确认自己的兴趣点、特长和能力，必将为学生未来的专业方向选择、兴趣优势培养乃至成功成才创造了良好的条件。为此，我国高校的本科生培养模式引入了导师制，为刚刚入学的大学新生配备一名班主任和若干团队导师，使其对于专业方向、科研方法有所接触，并在实际课题的参与中发掘个人兴趣，寻找个人专业方向，这将是我国高等教育改革中的一个重要尝试，也是顺应我国当前高等教育发展阶段的现实需求。

二、班主任团队导师制的内涵

团队导师即是从学院各专业方向以及相同专业的不同研究方向，集中教师力量，为大一学生配备不同研究方向的专业指导教师，使其能够以个人兴趣为出发点，选择感兴趣的团队导师，参与科研工作。

班主任团队导师制是通过为一定数量的学生配备班主任，掌握和了解大学新生从高中到大学过渡阶段的心理、学习阶段等全过程的班主任负责制，以及通过团队的形式指导本科生接触科研，了解专业方向，了解科研方法。在团队导师的配备方面，既有专业知识渊博的资深导师，又有中青年骨干教师、青年教师，以学生个人意愿为主导，通过申报课题组的形式，形成班主任团队导师制，由班主任督导、团队导师指导相结合的方式共同指导本科新生，在具体实施的过程中有相对明确的分工，团队导师根据课题的性质、需要，主要负责方向性指导与原则性把握，定期召集团队学生沟通交流，发现问题、分析问题并提出解决方案。本科新生通过参与一些小型课题，结合自己的个人意愿，了解专业领域具体研究方向的差异，并掌握基本的科研方法。

三、班主任团队导师制的积极作用

通过本科新生班一年期的实践，对本科生班主任团队导师制有了初步的思考。（1）班主任团队导师制为青年教师提供了施展才华的舞台，青年教师与本科生年龄相仿，便于培养相互信任和相互依赖的亲密关系；团队导师以资深导师、中青年骨干教师和青年教师共同组成，为本科新生对学科的理解、专业方向的把握、具体科研实践的操作提供了全方位的保障，为本科生接触科研、了解专业提供了机会和尝试的可能性。（2）班主任团队导师制丰富了本科新生的课余生活，使得本科新生在完成公共基础课程学习的同时，对于专业方向的了解和学习提供了平台，势必为本科生培养质量的提升起到推动作用，也为大学本科新生完成高中阶段高压式学习到大学阶段专业学习的转变提供了时间和教师指导的保障，消除了大学新生学习的盲目性，为大学新生对大学学习的平稳过渡提供了有力支持。（3）班主任团队导师制消除了本科生专业方向选择的盲目性。大学本科生不再像高中阶段那样，为了学习而学习，而是发生了更加愿意了解专业、主动学习专业知识的转变，变被动为主动，在班主任团队导师制的双重约束下，努力学习专业知识，掌握专业技能，实现科研能力的基本培养，为大学二年级专业分流、专业方向选择打下了坚实的基础。（4）班主任团队导师制提高了本科生的科研实践能力。通过为大一、大二学生配备团队导师的制度加大了大学新生接触科学研究、接触工程实践的力度，使得学生在团队导师的指导下，遍历课题的全过程，从小课题入手，到大课题的提高，培养了学生的学术能力，加强了学生学习基础公共课、进行专业理论学习的积极性，提高了学生学以致用、与工程实践相结合的兴趣和能力，强化了理论学习知识的重要性和必要性，同时也突显出新世纪大学教育对大学生工程实践能力培养的重要性。（5）班主任团队导师制有利于导师素质的整体提高。通过对大学本科生配备班主任团队导师，不同层次的团队导师一方面对于大学本科生全方位了解专业提供了机制保障，同时对于指导教师本人也是有利的促进，增加了相同专业不同研究方向的交流和融合，使得专业的研究方向更加开放，更有利于不同领域的教师之间的合作，同时增强指导教师主动学习的动力和能力，从大学本科一年级就配备团队导师，展开对大一新生科学素养的培养，为青年导师、中青年骨干教师、资深导师都赋予了新的使命和任务，使其研究课题、指导学生，逐渐形成了一种氛围，有利于提高导师的教育质量，为本科生的创新能力培养保驾护航。

四、建议

班主任团队导师制是值得推广和深入研究的具体实施方案，同时对于各个高校的实施反馈效果评估也刻不容缓。教师是人类灵魂的工程师，高校教育是提高全民素质的根基和保障。导师是科研和教学任务中的基本单位，是团队组成的核心，是本科生专业教育的领路人、科学领域的守门人，是文化资本与社会资本传承的重要枢纽。班主任团队导师制形成团队成员的多样性及成员之间和谐互动的有利环境，对于形成培养学生的团队模式、团队协作意识具有重大的引领作用；对于培养本科生的创新意识、创新能力有重要作用。班主任导师制更是实现我国高等院校争创“双一流”，建设国际一流研究性大学的必由之路。为此，重视本科生班主任团队导师制的建设，为高校本科教育营造良好的学术氛围，加强专业内各研究方向之间、教师之间的交流和合作研究，在不断实践的基础上改革和完善大学人才培养模式具有重要的理论意义和实践价值。

参考文献：

[1]国务院.统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案[Z].2015.

[2]顾潍文，陈越，王杰华.基于“团队导师制”的本科人才培养模式探讨[J].教育教学论坛，2015，（10）：203-204.

[3]谷贤林.导师制 午后茶.住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究，2003，（9）：27-30.

[4]博伊德·金.西方教育史[M].北京：人民教育出版社，1985：150-151.

[5]陈明惠，宋成利.现代大学班主任团队导师制度创新实践研究[J].师资队伍建设，2013，（260）：175-176.