高中生历史学科史料实证核心素养培养初探

辽宁省抚顺市第六中学 王俊生

高中历史新课程标准明确指出：史料是通向历史认识的桥梁，解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法，能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，能够以实证精神对待历史与现实问题。仔细分析这一要求，我们可以看出，新课标把历史史料实证核心素养提到极为重要的位置上去了，从这一要求出发，高中历史教师在教学中突出史料教学便是必然。

进入高中的学生已经有初中三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解能力和知识的接受能力都有了较大提高，他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是培养学生历史学科的史料实证核心素养最佳年龄段。教师应有意识、有计划、按步骤地在教学中让学生直接接触各种历史文献，介绍各种说法、观点，可以使学生对历史进行直接的探究，教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。那么在教学中，我们应该如何运用史料教学呢？主要有以下四个方面：

一、运用生动的史料激发学生的学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史课堂必须从激发学生们的兴趣入手，历史课程中，有的事件生动有趣，扣人心弦；有的历史人物事迹可歌可泣，读来感人；有的艺术作品精彩绝伦，巧夺天工,这些都可成为激发学生学习兴趣的素材。例如，在讲《梨园春秋》一课时，教师先介绍一下乾隆皇帝喜好观剧，他南巡时对民间戏曲极感兴趣,回京后，他立即征召南方戏曲名伶进京，并在圆明园、颐和园等处建造戏台。为庆祝乾隆皇帝八十寿辰，各地艺人纷纷进京献艺。教师出示插图《弘历观剧图》，形象地展示了这位“戏迷”皇帝观看戏剧时盛大的场景，然后运用多媒体播放一段京剧名家选段。通过以上设计激发学生兴趣，使学生深入了解到京剧是集古代戏曲艺术之大成，发展出一套近乎完美的艺术程式。诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。

二、利用文件、记录等一手史料培养探究精神

高中历史教学要让学生成为有思想的人，必须培养学生史料分析能力。教学中让学生接触各种历史文献、历史记录、历史著作、文献汇编等史料，让学生了解各种说法、观点，也可以使学生对历史进行直接的探究。例如，在讲《八国联军侵华战争》时，教师出示史料清廷颁布上谕：“仍电饬该全权大臣将详细节目悉心酌核，量中华之物力，结与国之欢心。既有悔祸之机，宜颁自责之诏……今兹议约，不侵我主权，不割我土地。念友邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。”学生阅读史料后尤其是对“量中华之物力，结与国之欢心”这句即可理解清政府当权者为保全自己，牺牲国家民族利益的丑恶嘴脸，人物的谄媚、卖国形象跃然纸上。通过各种史料，思考这些史料反应的是什么时代、什么人、什么阶级、真实性如何、结论是什么等等。经过学生探究，避免了在学习中死记书本的枯燥，加深了学生的理解，促进了思维的发展。

三、知识点在教材内，材料在教材外，精心设问，培养能力

在近几年的高考试题中，材料题命题趋势上的特点是知识点在教材内，史料在教材外。这种特点实际上是对学生史料分析、理解能力的考查。所以，老师在历史教学中应结合教材中的知识点，配有课外史料思考题，以培养学生史料分析、理解能力、运用史料解决问题的能力。教师应设计一些高质量的问题，启发他们运用史料积极思考。例如在讲中国古代小农经济的特点时，教师可出示《天仙配》黄梅戏选段歌词：你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。以此作为史料来分析小农经济的特点，引导学生由浅入深，由表及里地分析讨论，使学生在探究、思辨中完成问题，完成对学生的史料分析能力的培养。

四、重难点知识点适当补充史料，加以突破

教材中的史料是史料教学的主体，同时，围绕教学重难点，还需适当补充史料加以突破。例如，在讲到鸦片战争中国的闭关锁国政策目的时，教师可引用皇帝回复英国使臣马嘎尔尼的话：“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无，特因天朝所产茶叶、瓷器、丝斤为西洋各国及尔国必需之物，是以加恩体恤，在澳门开设洋行，俾得日用有资，并沾余润。”学生结合史料分析得出结论是皇帝害怕英国人过分的渗入大清，危及清王朝的统治罢了。这段话也使学生理解近代西方文明崛起和落后就要挨打的原因，从而对历史有了更理性的认识。

总之，史料实证教学是历史教学中的重要一环，教师在教学中应充分重视史料，利用史料为我们的教学目标服务，为新课程背景下的历史学科核心素养养成服务，从而使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，终生受益。