技工院校基于工学一体化的英语课程改革探索和思考

刘茜

摘要：目前，技工院校英语教学仍采用以教师为中心的传统教学模式，学生学习兴趣低，缺乏积极性、主动性，教学效果不理想。为了更好地适应当今企业对具有一定英语水平的技能型人才的需求，必须对技工院校的英语课程进行改革。工学一体化既是一种新的教学模式，更是一种先进的教学理念，为技工院校英语课程改革指明了方向和路径。本文通过对工学一体化内涵的研究，从更新教学理念、创新教学方法和教学手段以及构建多元化的教学评价体系三方面，对技工院校基于工学一体化的英语课程改革实践进行了探索和思考。

关键词：技工院校 工学一体化 英语课程改革

随着经济全球化的不断深入发展，企业对具有一定英语水平的技能型人才的需求越来越大。然而，目前技工院校的英语教学存在教学方法传统、评价方式单一等问题，导致学生缺乏学习兴趣和积极性、主动性，进而严重影响了英语教学的质量和效果。麦肯锡的报告中提出过这样的说法：“英语成为了困扰中国专业技术人才发展的最大瓶颈”，因此，技工院校英语课程改革迫在眉睫，势在必行。

一、工学一体化概述

工学一体化是一种以学生为中心、以具体学习任务为载体、以工作过程为导向、以培养学生未来岗位职业能力和关键能力为目标的新型教学模式。在工学一体化教学中，教师根据企业用人需求，从真实的工作过程中提取出典型工作任务，并将其转化为具体的学习任务，将工作过程和学习过程结合在一起，即在工作中学习、在学习中工作。工学一体化重视学生的自主探究学习能力和团队协作能力，能够最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，实现课程内容与工作岗位的对接，从而提高学生的综合职业能力。

二、技工院校基于工学一体化的英语课程改革实践

1.更新教学目标

技工院校的任务是为社会和企业培养复合型的技能人才，技工教育中的英语课程应以此为出发点，其教学目的不是应试、考高分，而是要与专业对接，为专业服务，因此，在制定教学目标时要做到以下几点。第一，一定要遵循“实用为主、够用为度”的原则，突出英语的实用性和交际性，以培养学生的听说能力，提高学生运用英语的能力为教学目标。第二，根据学生的认知水平和实际情况来确定英语教学目标。技工院校大部分学生的英语基础都比较薄弱，同时缺乏良好的学习习惯和方法，因此，在制定教学目标时，一定要降低教学难度、放慢教学速度。第三，与学生所学专业对接融合，在英语教学中融入职业素养和关键能力的培养，例如自主探究、沟通交流、团队合作等，为学生的就业和未来发展打下基础。第四，通过对企业、学院、学生三方的调研，为英语课程改革提供现实依据，进而重新建构人才培养方案、课程体系，最后制定出一套完整的教学目标。

2.创新教学方法和教学手段

目前，技工院校的英语教学普遍存在教學方法单一、教学手段落后的问题，严重影响了教学质量。因此，在英语课程改革中，笔者尝试运用以下几种教学方法来创造趣味课堂，提高英语教学质量。

（1）任务型教学法。所谓任务型教学法，就是以学习任务为主线，所有教学活动围绕学习任务展开，学生在完成学习任务的过程中，学习新知识、运用新技能。英语是一门工具性很强的课程，要求学习者在一定的情境下通过人际协作活动来实现建构、内化和运用。在英语教学中运用任务型教学法，教师应根据学生的实际水平，遵循必需和实用的原则，设置贴近学生专业、难度适中的任务，让学生以小组为单位，通过思考一讨论一交流一合作来完成学习任务，例如海报制作、对话表演和主题演讲等。教师要提供给学生展示成果的机会，鼓励学生大胆上台做英文汇报或表演，让学生体会成功的喜悦，增强学生学好英语的自信心。任务教学法可以为学生创设真实的情境，能最大限度地给学生提供语言实践训练的机会，有利于提高学生的积极性、主动性，有助于提高学生的英语运用能力，培养学生沟通交流和团队协作能力。

（2）小组教学法。所谓小组教学法，就是让学生以小组的形式展开学习，通过明确的责任分工来共同完成学习任务。技工院校的学生大多因为英语基础较弱，而缺乏自信，不敢开口讲英语，小组教学法可以帮助学生克服羞怯、怕出错的心理，使学生形成学习合力，在共同完成任务的过程中体验英语学习的乐趣和成就感。在教学实践中，小组教学容易出现分组不合理、时间难把控、部分学生“搭顺风车”的问题，对此，笔者尝试从以下几方面来解决。

首先，分组合理，分工明确。研究表明，合理的分组可以逐步缩小学生之间的差距。在分组时，教师可根据学生的特点进行异质分组，也可以由学生自由组合，但应尽量将小组人数控制在4～6人，并综合考虑学生的个体差异，有意识地将班级不同层次、不同类别的学生分成多个学习小组，力求做到均衡，避免出现两极分化严重和冷热不均的现象。另外，每个小组都要有一个核心人物，即组长。核心人物可以是英语基础好、敢于开口讲英语的学生，也可以是组织能力特别强，善于分工和管理团队的学生。此外，小组每个成员都要有明确的职责，例如计时员、观察员等。教师也要注意观察和引导，以便及时做出动态调整。

其次，教师要通过有效指导来把控小组学习时间。小组学习过程一般包括明确任务和要求，围绕任务进行自主学习、小组交流合作，分组汇报展示，评价总结等环节，教师作为课堂的引导者，必须掌握好各环节的进度和时间。在学生开展小组学习时，教师应加强巡视，多听、多看，及时发现学生遇到的困难，给予指点和帮助。对于一些整体基础较弱的小组，教师可以给予更多的帮助和辅导，或者参与其中，亲身示范，引导学生一步步解决问题、完成任务。

最后，引入小组竞争机制，完善评价标准。技工学校的学生大多喜欢游戏和竞争。在英语教学中，教师可以对课堂表现活跃的个人和小组给予奖励。教师可以直接在黑板上计分，或张贴红花榜，或发放积分卡，例如彩色卡纸、扑克牌等，在下课前统计各小组的总得分，并评选出“最佳发言小组…最佳交流小组…‘最佳合作小组”等，并将评价结果计入平时成绩，与期末总评成绩挂钩。对于小组中“搭顺风车”的个别学生，在小组教学的初期可采用连坐扣分制，有意将小组的集体利益与个体利益紧密相连，从而激发每个学生都参与活动，发挥自己的特长，尽自己的最大努力。例如，在汇报展示环节，要求小组所有成员都上台发言，哪怕只是说一两个英文单词。如果小组有不上台发言的成员，则根据人数扣除小组相应的分数。

（3）善用信息化手段和网络资源。随着互联网和信息技术的快速发展，语言教学已经不再局限于书本等单一的纸质媒体。借助信息化手段和网络上的海量英语教学资源，可以有效提高英语教学的效率和质量。

首先，在英语教学中，运用图片、音频、视频、动画等生动直观的多媒体资源或交互式教学软件，不仅能大大增强英语学习的趣味性，还能为教学创设更为真实的情境，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习积极性和主动性，提高学习质量和效果。

其次，网络提供的海量学习资源和多样化的学习环境，有利于学生开展个性化学习。可汗学院的兴起在世界范围内掀起了一股教学改革的新浪潮，微课、慕课、翻转课堂被广泛应用于教学中，打破了英语学习的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点，根据自己的实际水平在网络上找到适合自己的学习资源和学习方式，自主掌控学习的时间、速度和深度。

最后，在网络环境下运用信息化手段开展教学，有利于师生进行实时的、有效的、全面的互动。在传统教学环境中，师生之间沟通不顺畅，学生的困惑得不到及时解答，教师批改作业和试卷的效率低下，很难全面把握学生的整体学习情况，而在网络时代，这些问题都能通过信息化手段轻松解决。例如，教师可以通过QQ群、微信群或蓝墨云班等网络平台向学生发布学习任务和资源；学生在学习过程中遇到的困难可通过QQ群或微信群等平台向教师提问，或与同学交流讨论。教师在与学生聊天和答疑的过程中可以动态把握学生的学习情况，并随时根据平台上的学生反馈调整自己的教学设计，做出针对性的指导。教师还可通过类似问卷星这样的软件，对学生进行即时测评，学生在手机或电脑上完成测试后，系统会立刻统计分数，并进行分析，实现了教学效果的及时反馈。

3.建立多元化的教学评价体系

教学评价是对学生学习质量和学习效果的一种评估。科学合理的教学评价机制有利于提高学生的学习热情，调动学生的积极性、主动性，还能帮助教师及时改进教学设计，促进教学的不断优化。传统的教学评价以教师为评价主体，评价方式和标准单一，注重终结性评价，以考代评，不能对学生做出客观全面的评价，也不能及时为教师和学生提供反馈信息，影响了教学效果。因此，必须建立一套多元化的教学评价体系，全方位、多角度地关注学生的学习过程，促进学生的主动学习和持续发展。在英语课程改革实践中，笔者主要从以下方面来构建多元化的教学评价体系。

首先，评价主体多元化。打破教师评价垄断，学生和教师共同参与评价，将学生自评、小组互评和教师评价有机结合，使评价结果更加客观准确，更有利于促进学生发展。学生是学习的主人，是学习的主体。每节课的最后几分钟，教师可以让学生谈谈自己的收获和感受，在自我评价的过程中，获得成就感，增强自信心。在每节课教学任务完成后，开展小组互评，让学生谈谈各自的优点和不足，在互评中取长补短，巩固新知。教师扮演导演的角色，提前将剧本，即具体的评价标准发给学生，引導学生按照评价表中的要点进行评价，把参与活动的意识和合作学习的精神作为评价的重点。教师要及时给予学生肯定性和鼓励性的评价，例如，“你的发音很好”“你的声音很响亮”“你的想法很有创意”等，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能，引领学生积极学习、勇于探究。

其次，评价过程多元化。构建过程性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系，注重对学生平时的学习过程、学习方法、学习态度和学习效果进行评价，及时掌握学生的学习动态，建立教学反馈机制，不断促进教学质量的提高。在教学中，对学生课堂讨论、小组任务、平时作业等参与度和完成情况做出评价，并将评价结果作为平时成绩，与期末总评成绩挂钩。在期末总评时，加大平时成绩的比重，降低期末考试成绩的比重，例如，课堂表现占30%，学习任务和平时作业占40%，期末考试成绩占30%。

最后，评价形式多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。目前，技工院校英语考核评价方式主要以笔试为主，试题内容主要考查学生对单词、句型的机械记忆，缺乏对语言运用能力的考查。技工院校英语教学强调实用性和交际性，因此，应增加听说测试，综合运用多种方式对学生进行考核评价。例如，在听说测试中，教师用英语要求学生朗读单词、句子、对话，与学生进行简短的听说问答。又如，在笔试方面，可以尝试让学生根据要求自己出一份英语试卷，并做出正确答案。

三、小结

工学一体化既是一种教学模式，更是一种先进的教学理念，为技工院校英语课程改革指明了方向，提供了行之有效的办法。技工院校英语教师应不断探索和思考，提高教学效果，促进学生全面发展。