激励中职生课堂学习积极性的四个有效方法

赵洪立

摘要：本文根据中职生存在的课堂学习难以被激励的问题，研究提出了中职教师在课堂教学中能够有效激励学生学习积极性的四个方法。

关键词：激励学习积极性

课题：本文系2017年“山东省职业教育教学改革研究（重点）项目”《基于中职生学习心理的教学激励机制研究》课题（课题编号：2017095）研究成果。

当前中职学校教师课堂教学激励的主要问题之一是存在着激励的畏难情绪。由于中职生多数来自于初中低分段学生，他们的学习意愿、学习积极性都比较低，在学习上是难以被激励的一个群体。而教师的教学激励经常采用传统方法，达不到预期效果，继而产生对学生激励出现畏难情绪等问题。

如何激发中职生的学习意愿，激发其学习积极性，是中职教师面对的一个重大课题。德国教育学家第斯多惠也曾说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”所谓“激励”，“激”指使劲，使人的感情调动起来；“励”指劝勉、励志。因此，教师在课堂上善用激励，可以挖掘学生的学习潜能，调动学习积极性。

课题组通过对聊城高级财经职业学校、聊城高级工程职业学校五个专业500名学生的课堂学习以及20位教师的课堂教学用问卷调查、座谈调查、听课、教学实证等方法进行调研后，总结出四个激励中职生课堂学习的有效方法。

一、兴趣激励

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣”。课题组针对五个专业的500名学生，调查课堂学习最能激发你学习积极性的一是“完成本节课学习目标的成就感”；二是“参加学习竞赛取得名次的获胜感”；三是“课程内容有兴趣吸引学习”；四是“回答问题获得小奖品和加分奖励”等四个选项中，70%的学生选择“课程内容有兴趣”。可见中职教师要善于运用能激励学生兴趣的教学方法。

在完成上述调查的同时，课题组采取相同样本对能有效激励中职生学习兴趣的教学方法进行了调研。发现有五个方法：用幽默风趣、生动形象的语言讲解课程内容；举生活中的例子或者使用案例来分析、解答课程内容；提出能引起学生好奇心的学习问题，让其思考、回答；把课程内容融入到游戏，或者竞赛活动中；运用视频、微课以及其他信息化手段实施多样化的课程教学形式。学习兴趣的形成是学习积极性的根本存在，是最现实、最活跃的心理因素。所以无论是教学内容还是教学形式，能让学生产生兴趣最为重要。

二、好奇心激励

心理学认为，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是喜欢探究不了解事物的心理状态，是个体学习的内在动机。中职生处于15～17岁的年龄段，好奇心强，但求知欲不强，教师则更需要研究如何利用他们的好奇心来激发其探求新知识的欲望和积极性。课题组研究的教师从教学样本中发现：教师在课堂教学中利用提出能让学生产生好奇心的问题，可以引发学生的探究、解答，能有效地激励其学习。用好奇心来引发中职生的求知欲、激发其学习积极性，教师要尽可能把自己在课堂上的教学内容挖掘提出能使学生产生好奇心的问题以激发学生探究、解答。学生不是对什么样的问题都有好奇心，也不会对所有问题都感兴趣。只有恰到好处的问题及精心设计的引导才会增强他们对问题的好奇心。教师可以从以下两个方面提出问题：

第一，结合课程标题提出问题，激发学生回答。教师结合每一个学习章节中、节的标题提出问题，以引发学生的探究心。提出的问题愈新奇、有趣，愈能唤起注意、引起探究。比如笔者在市场营销基础课程讲授“广告”一节内容时，就提出了几个问题：我国最早的“广告形式”是什么？我国现在是哪一种广告媒体年收入最高，哪一家媒体单位年收入最高？提出的这些问题激发了学生的讨论、探究。

第二，结合课程内容提出问题，激发学生回答。我们所讲授的课程每一节的内容都可以或多或少提出一些问题。教师要尽可能提出一些能激起学生好奇心的问题让学生解答。比如课题组研究的课堂上能很好地调动学生学习积极性的一位数学教师在讲“排列”时问：“5名同学站成一排，有几种排法”？（正确的结果是120种），激发了学生们猜想、试算的热情。

三、鼓励性语言激励

有着35年教学经历的美国最著名“问题学生”教育家里奇·考伯在其所著的《好教师激励后进生的21个课堂技巧》书中指出：“课堂上简单地拍一拍肩膀，或者一个微笑，或者一句‘好样的批语，或者其他形式对学生努力的肯定，都可以给他们的学习状态带来很大的改变”。可见面对有学习问题的中职学生，教师在课堂教学中，要尽量创设宽松平等、鼓励学生的教学氛围，善用“鼓励性语言”激发学生的学习积极性。

许多中职生在初中阶段学习能力弱、学习自信心不强，被贴上“学困生”“问题生”等标签。这些学生在初中阶段往往被教师关注的少，在学习上缺乏教师的关爱和鼓励。所以进入中职学校，教师让学生感受到鼓励，其就容易被激励。教师在课堂教学中要对学生常用、多用“鼓励性语言”，让鼓励的语言充满课堂，覆盖每位学生，则会激发其学习自信心、积极性。比如课堂上鼓励每位学生回答问题，无论对错一定给予积极赞赏。笔者常常在课堂上对回答错误的学生说：“敢于答题就是一种积极的学习态度，答错更能加深学习印象，促使你进步”。对回答不出问题的学生，笔者通常说“再想想，一定行的！”对于回答正确的学生或给予鼓励或伸出大拇指“点赞”。在课题组教师的实证研究中发现，鼓励性语言能激励促使学生们在课堂上踊跃举手发言，争相回答问题。在教师暖暖的鼓励中，学生会产生积极向上的情感体验，学习的积极性会得到大幅提高。

四、教师的责任心激励

课题组研究发现：教师的教学态度、责任心最终能够有效激发学生的学习积极性。尽管许多中职学生在学习上对自己不负责任，但他依然愿意让教师在学习上对他负责任。课题组研究发现，学生最终（这里的最终是指学期末或学生毕业时）不喜欢那些一节课没传授多少知识、不管控课堂纪律，任学生课堂上行为自由的教师，甚至对其产生怨恨。产生不喜欢或怨恨的原因是学生最终感觉在这些教师课程上没有学到知识或技能。而最终喜欢那些在课堂上认真教学，关注每位学生学习的教师。原因是从这些教师的课程上学到了知识或技能。因此，教师不管学生本人的学习态度如何，即使一位不学习的学生，你只要关注他，经常督促、催促他学习，持之以恒地有耐心地教育他、与其交流谈心，都能慢慢激发起他的学习意愿，进而产生学习的积极性。在笔者“样本班级”研究中，笔者关注并紧盯几位学习意愿低、学习态度消极的学生。其中有位学生，笔者安排课堂背诵，已有5周时间他还没有背题，在筆者的耐心督促、催促下，发生了积极转变，第6周的晚自习一次背过10个题目。晚自习结束时，这位学生看到笔者一直听他背诵比较疲惫，说“老师您辛苦了”。

（作者单位：聊城高级财经职业学校）