自主教学法在生理科学实验课中的探索

李明勇 朱晓辉 李蓉 周艳芳

【摘要】随着现代医学教育改革的不断深化，越来越多的教学模式不断涌现。作为模式之一的自主教学法也渗透到不同的学科领域中。本文结合自主教学模式在生理科学实验课的实践情况，探讨其在培养学生中的作用。

【关键词】生理科学实验课 自主教学 教学改革

【Abstract】With the reform of education in modern medicine， more and more teaching modes have emerged. Autonomous teaching method is infiltrating into different courses of different domains.In this paper， we discuss the role of the teaching mode in the training of students.

【Keywords】medical function experiments； autonomous teaching method； teaching reform

【基金項目】广东医科大学校级教改课题2013年度项目（项目编号：2JY13056）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0255-02

为加强医学生科学素质和基础研究能力的培养，实现现代教育技术与基础医学教育内容的结合，共享教学资源，我校对基础医学实验教学课程进行了改革，开设了新型课程——生理科学实验。实践证明，课程改革的思路是正确的，改革的效果是显著的。生理科学实验课程现已成为我校深受学生欢迎的课程之一。虽成效显著，但也存在一些问题：如教学方法上大多教师依然沿袭了传统的实验教学模式，教师讲清原理、告知结果、做好示范，学生按照指导按部就班操作，然后获得标准结果，抄录几段实验结果标准解释交上实验报告就完成了任务，学生完全处在被动的地位，未能充分发挥实验课提高综合素质的作用。因此，如何改变学生在实验教学中的被动地位，显示学生的主体作用，培养创新意识和独立思考的能力，是生理科学实验课程在推行创新教育所要面临的问题。以下是我校自主教学法在生理科学实验学中的实践过程及成效。

1.资料与方法

1.1对象

2012、2013级临床本科小班实验课为对象，每届随机抽取6个班（实验组和对照组），共8个班248人。其中实验组 126 名学生， 对照组 122 名学生。两组学生入学成绩无显著性差异。

1.2方法

试验组采用自主教学模式授课，方法如下：

（1）自主教学法实施前对学生理论培训，强调要创设“预习—问题—实验—报告”的实验模式，即在学生预习的基础上，教师介绍实验背景，引出相关问题，学生通过实验去探索答案，教师并不给出预期结果，也不予以什么原理的解释，学生获取实验结果后，以实验报告的形式对结果进行解释。

（2）经过前面几周严格、有序的训练，学生掌握生理科学实验课教学模式后，将重点放在自主教学方法的实施上。具体方法如下：

①课前。要求学生认真积极预习相关实验内容，包括：实验背景、目的、原理、步骤与注意事项。针对实验提出一些问题。以组为单位，各组员通过合作与协商，制作PPT课件，选一名代表作为授课主讲人选。

②课中。代表上台按前面培训的模式进行讲授。之后，台下同学提出一些问题，主讲人要做解答；回答不了，主讲人所在组的其他同学协助解答，最后教师做简单小结。整个过程中严格控制时间，不能超过30分钟。实验结束后，老师汇总各组实验结果，让各组同学们自行分析讨论并得出结论。整个过程，学生要充分发挥“老师”主导教学的作用。

③课后。学生以医学科研论文的格式书写实验报告，重点放在实验结果和讨论部分，学生要实事求是地报告结果。讨论时要学生主动寻求理论解释，主动思考，学会查阅文献。

④设计性实验论证及确定方案时，各组成员相互合作，确定题目及方案，突出创新，然后进行答辩，选出1项具有可行性的方案进行实施。

（3）建立科学的学生评估体系。学生平时成绩由原先的单纯靠实验报告成绩转为依据实验报告成绩、课堂表现及设计性实验成绩。目的是评价学生的综合分析能力，发现问题，解决问题等方面的能力。

1.3 效果评价

采用考核评分和问卷调查评价教学效果。

1.3.1 考核评分

内容包括理论考试（40分），实验考核（40分）、平时成绩（20分）。

1.3.2 问卷调查

采用自行设计的问卷对实验组进行教学效果评价。

1.4 统计学分析

考试成绩用±s 表示，试验组与对照组成绩比较采用t 检验。

2.结果

2.1 考试成绩

实验组与对照组实验考核成绩见表 1 。实验组总成绩明显高于对照组，理论考试中反映基础理论知识掌握情况的客观题得分两组比较无明显差异，但反映学生综合、分析 、归纳能力的平时成绩和实践操作考核得分实验组明显高于对照组。

表 1 实验组与对照组测试成绩 （±s，分）

与对照组相比，？鄢P <0.05

2.2 教学效果评价

课程结束后，采用问卷调查的方式对实验组学生进行了教学效果评价，评价指标主要包括：（1）生命伦理意识；（2）自主学习能力；（3）动手操作能力；（4）发现问题，解决问题能力；（5）团结协作精神；（6）综合分析能力；（7）创新意识；（8）书面表达能力等8个。每个指标包含：（1）有益处；（2）一般；（3）无影响3个选项。调查结果发现，绝大多数同学赞成在生理科学实验课中可以实施自主教学法，认为它能增强学生对生命伦理的意识、团结协作的精神及创新意识，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的自学能力、综合分析能力，实验操作能力和发现问题、解决问题等方面的能力。

3.讨论

近年来，自主学习越来越引起学科教育领域的重视，成为国内外教育学界和心理学界研究的热点问题。Benson[1]认为：任何鼓励或使学生能够更大程度地控制自己的学习的实践都可以被认为是促进自主的方法。 国内一些高校针对自主教学模式的研究十分活跃，主要涉及在小班教学方面的研究，如医学化学、英语及其他一些实验课的研究，并且也取得了显著的成效[2]。生理科学实验课主要是小班上课为主，具有开展自主教学模式的基础和条件，因此可以作为生理科学实验课程推行创新教育的一种探索。本文结果显示，生理科学实验课中实施自主教学模式，结果表明多数同学赞成自主教学法，认为它能增强学生对生命伦理的意识，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的自学能力、综合分析问题能力，实践中发现问题、解决问题等方面的能力，其间也可以磨练学习意志和培养团队合作精神。

高等医学教育是个不断探索的过程，随着改革的深入，培养医学生自我学习的能力任重而道远。自主教学模式在医学实验课中实施和应用也是个不断探索的过程，我们希望自主教学法能够和更多、更好的教学实践方法相结合，发挥其在教育和学习活动中的优势，从而宽渠道、多方面来提高学生自主性学习和培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]Benson， P. （2003） “Learner autonomy in the classroom.” In D. Nunan （ed.） Practical English Language Teaching. New York： McGraw Hill， pp. 289-308.

[2]陈雪梅.以学生自主学习为主的实验教学模式实践与思考.实验技术与管理，2014，6（31）：197-199.

作者简介：

周艳芳（1978.10-），女，博士，研究生导师。