小学数学生活化教学实施策略

邹珩

【摘要】在新课标中强调，小学数学教学要立足于学生实际生活，这样才能让学生感到数学学习的价值，能够有效激发学生的学习动力，从而提高教学的有效性。本文对小学数学生活化教学的实施策略，从树立生活化教学理念、创设生活化教学情境、挖掘生活中的教学内容等方面进行了探索。

【关键词】小学数学 生活化 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0140-01

随着新课改的深入推行，课标要求在小学数学教学中，要树立生活化的教学理念，立足学生的真实的实际生活，这样才能让学生感受到数学的价值所在，从而能激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，提高课堂教学的有效性。笔者结合教学实践，对小学数学生活化教学的实施策略进行了探索。

一、树立数学生活化教学理念

开展小学数学生活化教学，教师须树立生活化的教育理念，要求教师在教学中，改变传统的灌输式、封闭式、枯燥单调的教学模式，运用开放、发展、互动的教学新模式开展数学课堂教学。就是将学生日常生活中的事例融入到数学知识的学习中，让学生通过实际生活来感悟、体会数学知识在生活中的应用，从而加深对数学知识的理解掌握。树立生活化的教学理念是要把课堂教学的主体还给学生，树立学生在课堂学习中的主体地位，使学生成为课堂学习的主角，通过与学生的课堂互动，引导学生把日常生活与数学学习联系起来，让学生树立平时多留心观察生活中的数学现象，善于从生活中挖掘数学知识并注重把所学知识用于解决生活中的问题，就能激发学生的学习兴趣，从而提高教学的有效性。

二、创设数学生活化教学情境

进行生活化教学，教师可在教学中注重创设生活化的教学情境，来服务于课堂数学教学，有利于较好地实现教学目标，既可提高学生的探究兴趣，又能让学生体验数学知识在生活中的应用，还能降低学生理解的难度，从而提高数学教学有效性。进行教学情境的创设要注意与学生的实际生活经验相关联，这样学生接受知识难度较低，易被学生接受。教学情境中的问题还要有利于促进学生的探究和思考，要能激发学生对情境问题的探究欲望和动力，这样就有利于培养学生的数学思维能力，要能有利于学生从多角度、多途径、多方法来探究思考问题，这样也能让学生感到数学学习的价值和魅力所在，从而培养学生的数学素养。例如，在学习了“长方形和正方形的面积”这节内容后，可创设如下生活情境：用40cm的铁丝，如何才能围成面积最大的长方形？让学生来探索，这样能加深对所学知识的理解，又能拓展所学知识，有利于培养学生的数学思维创新能力。创设生活情境，可在新课导入时创设，这样能有效吸引学生对新知识的学习兴趣，调动学生的探究欲望；可在复习巩固旧知识时创设，既能检查学生的知识掌握程度，又能增强学生对数学知识的运用能力。

三、挖掘生活中数学教学资源

因为数学知识的比较抽象、不易理解，单纯的概念学习或数字计算，易使学生感到枯燥乏味，因为学习来源于生活，服务于生活。因此，教师要注重挖掘生活中的数学资源进行教学，这样学生感到数学知识存在我们的生活中，就在自己身边，能使学生对数学知识产生亲近感，也能提高学生数学知识的应用能力。同时，运用生活中的事例进行教学，还能降低数学理解的抽象性。生活作为最具时代感与最有活力的数学教学资源，既能作为教材资源的补充，又能强烈唤起学生数学学习和求知探索的欲望。要挖掘生活中的数学教学资源，需要教师注意挖掘和学生的生活联系比较密切的资源，这样越接近学生生活经验的教学资源，学生就越容易接受，学生的学习兴趣就越高，這就需要教师根据学生的年龄和他们当前的兴趣爱好特点来选择生活中的教学资源，就能够把抽象枯燥的数学学习做到寓教于乐，使学生想学、乐学。由于学生的思维与大人的思维存在着巨大的差别，选择生活中的教学资源，应按照学生的思维方式，来根据不同的年级选择不同的生活素材。如在学习四年级的“混合运算”时，教师可用给学生100元去超市购买不同种类、不同数量的物品，让学生计算应找回多少钱的情境进行训练。因为许多学生有此生活经历，学习起来就能感到容易和轻松。

总之，要提高小学数学教学的有效性，就要树立生活化的教学理念，让学生通过实际生活来感悟体会数学的学习价值，激发其学习兴趣。教师要善于创设生活化的教学情境，注重从生活中挖掘教学资源，就能较好实现教学目标。

参考文献：

[1]黄中友.小学数学生活化教学实施策略[J].新课程·小学，2015（12）.

[2]陈海娇，余清元.小学数学生活化教学实施策略浅论[J].文理导航旬刊，2017（3）.