发现“亮光”，静待成长

李欢

摘要：小S同学是我新接一年级的孩子，他智商很高，学习成绩非常好，可是不适应集体生活，经常用大嚷大叫来解决问题，不会舒缓情绪，鉴于我是语文老师又是班主任，改变他也就成了工作重点，苏霍姆林斯基说要找到学生身上的“金矿脉”、“闪光点”，而他也需要我去发现亮点，正确引导他，帮助他舒缓情绪，控制情绪，进而适应班级生活。

关键词：闪光点；适应集体；舒缓情绪

苏霍姆林斯基是一个伟大的教育家，他把“和谐”教育概念纳入了“全面发展”理论之中，这对我的教育实践也有很大的影响，苏霍姆林斯基认为和谐教育意味着“一是处理好认识世界与改造世界这两者之间的关系，二是处理好各个表现领域的和谐关系，使每个学生在其天赋所在的一切领域中（而不限于学习中），充分表现出自己并且出类超群；三是使学生因某事取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，转移到其他事情上去并取得同样成功。总之要找到每个学生身上的‘金矿脉、‘闪光点，推动学生的全面发展。”这给我的班级管理带来了新的思路，每一个学生都是动态变化的，他们也都是在进步的，成长的，要给他们足够的成长空间和时间，抓住这些成长点和闪光点，就是教育孩子的最好契机。

一、案例描述与分析

（一）案例背景

小S同学，男，6岁，小学一年级学生，性格多动，与同学相处爱动手，也爱亲女孩，规则和纪律意识淡薄，课上不遵守纪律，影响同学上课，并且遇到自己不顺心的事情会顶撞老师，大叫大嚷，扰乱班级秩序。智商极高，识字量达到2300字以上，一年级数学书开学一个月已经做完所有题，自己认为都学会，所以上课也不听讲。

初接新班的我对小S进行了如下调研：

1、父亲是某大学副教授，是在役军人，大校，博士学历。母亲在药监局任主管，硕士学历。二人均为山东来京人员，社会经济地位处于较高水平。

2、由于父母工作繁忙，孩子由姥姥带，生活方面充分满足，比较溺爱，学习方面的辅导很多，重视学习成绩，不看重行为习惯，行为习惯很不好，性格懒散任性。

3、父母在物质上对孩子非常满足，母亲对孩子更为溺爱，父亲比较理性，已经认识到孩子的问题。

个性特点

1、 行为懒散，耐性不足。

2、 性格任性，没有规则和纪律意识。

3、 思维比较活跃，喜欢接受新事物。

4、 爱用大吵大闹解决问题，影响他人。

5、 数学语文英语成绩很好，字很乱，总是写成连笔，上课注意力不集中，喜欢在地上爬来爬去影响别人听课。

（二）案例分析

以上是我对小S的一些了解，孩子的行为习惯问题很是突出，同比新入学一个月的一年级小学生来讲，小S还没有意识到自己已经进入小学，需要有课堂上的规则和纪律意识，并且解决问题用大嚷大闹甚至动手等行为，这已经对其他同学造成了影响，任课老师对他的教育也没有得到很好的作用。我们都知道小学一年级是学生起步学习的阶段，而学校学习的过程就是为今后走向社会做准备，遵守学校的规章制度，也是帮助学生形成规则和纪律意识。我希望能够在小S成长的起步阶段，在他基础素质形成的开始阶段，把握好他的关键期，帮助他形成基本的规则意识，遵守课堂纪律，养成良好的习惯，懂得在集体中生活和成长。

结合小S的课堂表现，在与小S父母交流后，我做出了一些分析：

1、 姥姥带孩子，对其溺爱，造成了孩子性格中“任性”的存在。

2、 父母工作忙，语言交流少，对孩子的习惯养成没有给予足够多的引导和重视。

3、 小S智商很高，学习成绩很好，这也让孩子引以为傲，家长看重成绩，尤其是姥姥，不看重行为习惯，这也是造成孩子对自己行为习惯无所谓的一个缘由。

二、案例对策

开学初，根据我的发现，我便及时与小S家长进行了沟通，将小S在行为习惯上的情况与家长交流，共同分析原因，端正家长的教育意识和态度，并且带动家长与我配合共同教育孩子，爸爸非常配合，并表示家庭教育中爸爸对孩子有威慑力，孩子听爸爸的，妈妈也表示会配合，交谈中，我建议姥姥尽量不参与孩子的教育中，主要由于老人带孩子，会“隔辈亲”，溺爱孩子。父母表示赞同。

（一）真诚沟通，认清问题

我和小S的家长与小S进行了一次深刻的聊天，让小S了解到老师和家长的

担忧，聊天中，我用校训“玉不琢，不成器”打比方，让小S相信自己是一个可以打磨好的玉，需要老师和家长帮助打磨掉身上瑕疵，这个过程也许会有点“痛苦”，需要小S改掉身上不好的习惯，做一个遵守规则的人。小S表示自己想变成一块好玉，并会努力去改掉不好的习惯。

（二）立好目标，发现“亮光”

在老师和家长的帮助下，小S指定了三个小目标：1、上课不在地上爬。2、解决问题不大嚷大叫，不动手。3、帮助同学，为同学讲题。这三个小目标只要达成，可以得到三个笑脸，得到十五个笑脸可以换一个小礼物。

（三）“文字”沟通，舒缓情绪

我与小S还有了约定好的手势，课堂上或者课间，我会用眼神和手势提醒他，他看到后有意识做好，我们也约定了，发生矛盾，不大嚷大叫，用一个“小本”记录下来，把自己当时的感受写下来，也把自己的反思写下来。我们基本每天都会写上几句话。有一次，他没有遵守纪律，课间，他带着本子过来，写着“对不起，老师，我在地上爬了，下次不会了。”我回复“男子汉，说到就要做到，相信你！”我发现他会利用本子来控制自己的情绪，他对我的管理不再抵触，不再大嚷大叫，这个本子可以代替他来抒发情绪。一次，他在本子上写“李老师，我很愛你！”看着他拿着本子期待我写字的样子，让我感觉到一切付出都值得！

（四）发现“亮光”，感受“被需要”

马斯洛需要层次中有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。小S有强烈的社交需求，渴望在班级中交到新朋友、好朋友，但是他大嚷大叫和动手的习惯，使得其他小朋友不敢和他相处，也不愿意和他相处，因此，我想帮助小S打破同学相处的僵局，一方面教他正确和其他同学相处，另一方面也让其他同学重新认识他、接纳他。为此，我帮助他制定了他的第3个小目标是“帮助同学，为同学讲题”。小S智商很高，语言表达能力也强，他的学习成绩很高，抓住这个“亮点”，利用这个“亮点”，改善他在同学中的印象，进而让他自己感受到被需要的感觉，在讲题中也体会到了老师的辛苦，也渐渐懂得和其他同学相处的模式。我调查了几个他帮助的同学，都表示重新认识了小S，觉得他讲题非常认真，也很有耐心。小S也很有成就感，表示十分愿意继续帮助同学，他也交到了很多朋友。

正确有效的引导对小S内心产生了影响，他也渐渐规范了自己的行为。

（五）结合语文学科的特点和心理特点进行训练

语文学科主要是培养学生的“听、说、读、写”的能力，小S注意力不够集中，加上自身学习成绩很好，对课上的知识并不在乎。我也观察过他的听讲习惯，对于自己不了解的知识，他会认真听，认真记，对于自己已经知道的，就不再听了，对听讲有选择性。因此，我做了如下引导。

1、 语文学习中注意力的提升

（1）听、看的训练

一年级的学生注意力不是很集中，对于小S来说，他在课堂上更容易走神。由此，必须培养学生良好的听课习惯，会听会看，在课堂上不仅会听老师的话，还要会倾听同学的发言。

首先，课堂上，我会多关注小S的听讲状态，在他走神时会用眼睛来提醒他。

其次，听同学发言。在课堂上，运用“巡回式发言”，要求小S要认真地听取别人的发言是否正确，并对别人的发言及时地做出评价或给予必要的补充。在此过程中，小S需要用别人的发言对照自己的想法，来启发自己的思考，以便取长补短、互相学习。小S的发言也会给他带来学习上的自信，对集体生活也会更加融合。

最后，在看的训练中，小S知道课堂上要关注老师和板书，引导他把老师的板书抄下来，这就是课堂重点，关注老师的举动，最大程度上的“听讲”。

（2）读的训练

读是自主学习最重要的基本功，在语文学习中至关重要，也是学生终身学习必备的基本能力，所以语文必须加强读的训练。

首先，作为语文老师，自身读的功底要强，要将学生引入语文学习的情境。课堂上对学生朗读的指导要更具体。针对小S的读，我会引导他先读懂教材，在班里为大家读。

其次，语文课前三分钟，学生展示自己读的内容，可以是书本中，也可以是自己课外书的推荐。小S在自我展示中会变得越来越自信，读的能力也会有提高。

最后，充分利用晨读时间，读课文，读古诗。

（3）说的训练

语言是思维的物质外壳，说的训练不仅能提高学生的表达能力，为交流、合作提供保证，同时也培养了学生的思维能力。心理学研究证明，说话一般分为四个紧密相连的环节：①产生语言表达动机；②确定和组织内容；③选择表达方式和词语；④实际的语言表达。根据上述心理过程，我在教学中从下述几方面加强小S说的训练。

首先，我在我的语文教学设计中针对他选择性听讲也设计了几个“难题”、“拓展题”。

其次，这些题目激发学生的思考，尤其对小S来讲，他的会集中注意力思考，并且对课堂有所期待。

最后，小S会积极举手回答这些问题，在小S说的过程中，教师引导小S说完整通顺的话。

（4）写的训练

小S的识字量很大，会写的字也很多，因此，我引导他将自己的所思所想都写出来，并且结合自己的写，配上图画。在写和画中调节情绪，舒缓情绪。

本学期，在引导小S学习基础知识和基本技能的过程中，逐步培养他学会听、说、读、写的方法，学生初步养成了听、说、讀、写的良好习惯，形成了初步的学习能力。

三、案例反思

小S真的有变化了，他懂得遵守纪律，并融入了集体生活，能够与同学友好相处，遇到问题，懂得控制自己的情绪，不再大嚷大叫，不动手。今后，我还会对小S采取定期跟踪的方法，让小S逐渐形成自主管理的能力，对自己的有要求，做事有方法。这个过程，我也得到了一些经验，发现孩子的“亮点”，利用“亮点”，相信孩子，孩子就能做好！在这个过程中也得到了家长的大力支持，家校共同配合，让学生有了进步，有了成长！