营造评价环境焕发生命色彩

张宝华

摘要：我在教学过程中，注重关注学生已有经验，关注学生的思维发展，关注学生的可持续发展，关注学生的情感，努力营造更为合理，更为科学的评价环境。以期更好地发挥评价在学生学习的可持续性发展方面的引导作用，使学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界，从而营造出乐学、爱学的环境。

关键词：营造；评价；环境；底线；秘诀；新曲

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。新课改，是有生命的教育，是唤发课堂生命力的改革。教学中试图以评价为突破口，立足于学生“全面发展”和“终生发展”，从生命的高度让数学课堂焕发出生命的色彩。

一、至真至诚———课堂评价的底线

教师在课堂上的评价能不能发挥作用，发挥多大的作用，首先要看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的。教师要始终以：“由于学生身心发展的特点，出错误是不可避免的”这一思想为宗旨，尊重、理解、宽容学生，不斥责、挖苦学生。学生对教师的评价是敏感的，“情先行，理必通”，只有学生感觉到教师的评价是真诚的，是发自肺腑的，才容易接受，并产生震动，受到感染。

在学习平均步长时，有位学生求出的平均步长是1.69米，而他本人并没有意识到这个数据的失真性。但当这个数据拿到班上后，学生中立刻有人大叫起来：“我的妈呀，是人吗？”随即是一阵刺耳的笑声，那位同学顿时面红耳赤，羞愧地低下了头。看到这种情景，我觉得仅仅是批评那位学生并不能真正地解决问题，并不能唤起写错数据学生的自尊与自信。短暂的思考之后，我微笑着说“可能是他想像中的童话世界里的一位‘高人吧！但是同学们，你们可不是‘高人，下面就让我们来看看一般人的步长大概是多少吧”。这幽默诙谐的话，使全班同学发出阵阵笑声，那位同学也不好意思地慢慢抬起头来，全身心地投入到新的学习中。【1】

二、倾听———课堂评价的秘诀

在课堂教学中，教师要尊重学生的独特见解，鼓励学生大胆发言。而要做到这一点其实很简单，就是倾听。对于来自学生反馈的信息，教师不要总是扮演一个“法官”的角色，要及时把“判决权”放给学生，让他们在错误中学习如何才是正确的。

在课堂上出现教师事先没有预设到的情况时，教师一时很难作出理性的回答。我的做法是不马上对学生的发言作出评价，而是采用延时评价的方式，把问题的皮球“踢”给学生。这样既尊重了学生，让学生有了交流想法的机会，也为教师赢得了宝贵的时间来倾听和分析学生的思维，从而作出正确的评价和选择，合理的调控课堂。

一次，我在教学“圆柱的认识”。

生1：圆柱有一个侧面。

師：很好。（及时评价）

生2：我不同意，我认为圆柱有无数个侧面。

师：是吗？你们是怎么想的？（教学预设时没有考虑这个问题，赶快“踢皮球”进行第一次延时评价）

师：你们同意这位同学的想法吗？

生3：我不同意，圆柱展开是一个长方形，只有一个面。

生2：我说的是圆柱没有展开前有无数的面。

师：你能上来给大家指指这些面吗？（通过学生的辩论，我明白了，原来学生说的就是高等数学中的曲面）

生2：圆柱侧面用手一摸是一个面，又一摸又是一个面，所以圆柱有无数的面，学生边指边说。【2】

师：你们觉得他说得有道理吗？（又一次“踢皮球”延时评价。这次把评价的权力交给了学生，让学生参与到评价中来，让学生成为了评价的主人。）

有这样一道题，同样给我留下了深刻的印象。

两根同样长的铁丝，第一根减去 米，第二根减去 ，哪一根剩下的长？

A第一根长

B第二根长

C两根一样长

D无法解答

一直以来大家都对“正确答案D”没有异议，可是有位同学提出了质疑“老师，我觉得应该选择ABC，这样才对”。

师：能说说你的理由吗？（学生的发难让我有点意外，我决定见机行事）

生：铁丝长度的变化会引起答案的变化，但并不是无法解答的，而是三种情况都可能发生。

师：真的是这样吗？同学们，让我们一起来验证一下吧！（暗自庆幸，有些道理，幸好没有盲目批。继续让他把道理讲清楚，借此机会深入理解这个知识）

同学们带着好奇，纷纷开始动笔试验，最后大家得出结论：正如这位同学所说，这道题并不是“无法解答”，只是答案不唯一。当铁丝比1米长时，答案就是A，当铁丝比1米短时，答案就是B，当铁丝正好是1米时，答案就是C。作为单选题，把“无法解答”改成“以上答案都有可能”更合理些。【3】

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭。”作为教师，我们不能总是从既定的内容出发，眼里揉不得沙子，一听到不同的意见，便一棒子打死。这些教学个例都说明学生能进行批判性的质疑，只有教师给孩子发言辩驳的机会，便会拥有一次极好的教学机会。因此要求我们教师在教学中，及时唤起学生的质疑意识，鼓励学生批判的看待新事物，敢于质疑问难，能向课本、向常规解法、向老师发问。适时适度给予学生方向性的指导，引领学生的思维方向。逐步培养学生善于思维、会思维的好习惯。

多年的教学经验告诉我，如果不是孩子恶作剧，如果孩子真的是认真听讲了，那么，请听孩子说完，请给孩子一个说出为什么的原因，然后教师再因势力导，没准在你的班上就有高斯出现。

三、评价互动———课堂评价的新曲

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权交一部分给学生，在让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言同时，学会欣赏别人。

在教学《分数的初步认识》时：

师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？

（学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。我没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。）

师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。

正方派出两位同学，一名同学把圆片从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，我也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。

师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。

正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。

师：你们不服，说明理由啊！

生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？

生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？

（正方）……

师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！

教师对于学生在认知过程中必然会出现的两种截然不同的答案，没有简单轻易地揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。虽然这样的教学设计看起来有些耽误時间，但却加深了学生对“平均分”这一问题的认识，尽管这里花费了一点教学时间，但比起在以后的教学中教师反复强调，学生反复出错的“老三例”来讲，还是非常非常值得的。

另外，在这种互动式的评价方式中，也使学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

四、夸张点评———课堂评价的彩头

在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头评价尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

这是一节关于“百分数的意义和写法”的教学

师：请同学们归纳一下，什么是百分数？

生：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。（教师板书定义）

生：百分数还可以说是表示两个数之间的比，且比的后项是一百，所以百分数也叫百分比。

师：说得非常精彩，你能把话写在黑板上吗？

（学生台前板书：表示两个数之间的比，且比的后项是一百，也叫百分比。）

师：同学们把黑板上的话读一读，他的这种说法和书上的说法一样吗？可以这样定义吗？你觉得哪种说法好理解？

生：他说的这种想法和我们以前学过比的知识联系的比较紧密，更好理解。

生：书上的说法容易让人误解为分母是100的分数叫百分数。而这位同学的想法不会与分数的意义混淆，我认为说得更好。【4】

师：（指着学生总结的定义）太有创造性了，我们用他的名字来为这句话定义好吗？（学生非常激动）

教师抓住了学生的精彩发言，及时给予了夸张的评价，话不多，却充满智慧，充满激情，教师在学生思维独创处激励评价，给学生留下了一生难以忘怀的鼓励。

学生是有生命的个体，数学课堂教学是一种有生命的活动。教师有意识地在数学教学中注入评价因素后，可以使数学课堂更好地绽放生命的色彩。