尊重陪伴合作

苏金花

摘要：本文从发现逆反心理中的“相熔点”，建立和谐师生关系；挖掘自卑心理中的“闪光点”，培養学生自信心；培植积极上进意识的“兴奋点”，增强学生的学习动机；正确对待意志缺乏中的“反复点”，培养学生坚强意志；寻找焦虑心理中的“希望点”，培养学生健康心态，用过全体教师的合作成功转化学困生的过程和方法。

关键词：尊重；陪伴；合作；相熔点；闪光点；兴奋点；反复点；希望点

由于征求了学生的意见，孩子不愿意暴露自己的姓名，所以本文仅以小池作为代号来进行说明。

首先和大家分享一下，两位著名女作家三毛和席慕蓉的故事。初中时，三毛作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，都得了满分，数学老师认为她作弊。她直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。”

被冒犯的老师气急败坏，单独给她发了一张根本没有学过的试题，让她吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个大圆饼，让他在讲台前站了一节课，并让他去大楼的走廊上走一圈。这件事使她休学在家，自闭了七八年，严重时连与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有，也养成了他终身悲观，敏感，孤独的性格，尽管她一生走过了48个国家，写了26部作品，但她终究走不出心灵的阴影，直至自杀。我们看看与她境况相同的另一个女孩的经历：

席慕容同她一样，国文也出奇的好，但数学相当糟糕，读到初三，数学要补考才能参加毕业考。她只好整晚不睡觉，把一本《几何》从头背到尾，以尽人事。

第二天上数学课，老师在黑板上写了四道题让全班演算。她背会了3道，在下午的补考中得了75分，终于毕业。后来，那堂数学课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并成为她生命中温馨美丽的记忆。

三毛很不幸，她碰到的是一位看重成绩忽视人格的，具有强烈的权威意识的数学老师。他为了维护自己尊严而滥用职权，给完全没有防范能力的三毛在精神上以致命的一击，让她穷尽毕生精力都无法从那种伤害中复原。

席慕容则非常幸运，她的数学老师并没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，于不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己的领域里振翅高飞。难怪她对生命充满眷恋，对人世充满信心。

真实的事例给了我不小的心灵震撼。作为一名一线教师，我心自问，在这么多年的教学经历中，我是否也曾经像三毛的数学老师那样，由于教育方法的不得当，不经意地伤害过那些幼小的心灵。著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这让我真正地意识到，每一个学生都是独一无二的生命个体，对待学生尊重很重要，尊重每一个生命个体，接受他们的学习现状，帮助他们寻找学科发展的生长点。这才是我们每一个任课教师在双预工作中应该做的主要工作。

一、尊重，让我发现逆反心理中的“相熔点”，建立和谐师生关系

学困生的学习成绩差，经常受到批评，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生逆反心理。为此，教师首先要消除学生逆反心理，形成和谐、平等、融合的师生关系，而消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的。

小池给人的第一感觉就是，不干净。新发的校服，第一天刚穿上，晚上就已经脏的不像样；脸上总像是没有洗干净，脚特别臭，周围的同学都对他退避三舍；上课总是东张西望，注意力集中不到三分钟，嘴里总是咬东西，他所有的书本卷子的边角都被他放到嘴里嚼了，作业没有一天不用催的，交上来了，也没法看，他的字就像把字的笔画像机器零件一样拆开堆成一堆，这样的学生让我喜欢不起来，所以，平时批评不断，师生关系不算融洽。而这种关系的改善源于一次数学作业，他在作业本上写了“不会”两个大字，这让我大为恼火。总是批评也不是办法，我把他叫过来一考才知道，他也不是所有的数学题不会做，而是他一见到对文字较多的题就烦，不想写。我仔细观察了他写字的方式，发现，他所有的字，没有正确的笔顺笔画，都是在那里画字。我没有批评他，而是尊重他的意愿，以后可以不抄题，只写解题过程，但我也给他提出数字先写规范的小要求，他欣然同意，以后我在心灵交流本上不断给他提个小要求、不断鼓励，就这样在互相尊重的交流中，我们的关系逐渐融洽。

二、陪伴

我一直都在思考一个问题，像小迟这样的学生，我该怎样帮助他们？他们到底真正需要的是什么？经过长时间的实践了解，我发现他们真正需要的是陪伴。在他们困惑时，你能及时给以指引；在他们丧失自信时，给予鼓励；在他们焦虑时，给予疏导。而做到这一切，都需要教师对孩子时刻的关注和无微不至的关爱，而心灵交流本就让学生无时不刻的感受到这种关爱。但是这种关怀又不局限在本上交流，生活中的各个方面都能体现。

1、挖掘自卑心理中的“闪光点”，培养学生自信心

每个学生都有长处，都有闪光点。利用学困生身上的闪光点是促成学困生进步的突破口。学困生的转化过程，就是他们身上的闪光点不断扩大的过程。让其发光，使其体会到自身的价值，从而消除自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐，这是做好学困生转化工作的最佳切入点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教育建立在相信孩子的基础上，他才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋、一切教学和教育上的方法和手段都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”在实际工作中我是这样做的：

在课堂上，我会重点关注他，尽量让他会答问题，争取让他到黑板上书写解答过程，这样我能随时关注他，及时给予指导和帮助，我照顾不到的时候，先做完的同学也可以帮助他，这样，他慢慢的就跟上了班级的进度；有一次我出了四道练习题，他都快速地做对了，比班级中的优生都做得好，我及时给予鼓励并广而告之，全班同学用热烈的掌声对他表示祝贺；每次作业或是5分钟小测验时，全对的同学我都会在上课前在班中公布，当公布的名单中出现他的名字时，全班的同学用热烈掌声表示祝贺并用钦佩的眼光看着他，他的脸上是满满的自豪，这让他的自信心逐渐加强，摆脱了“自卑”这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点，让他即将熄灭的自信之灯重新点燃。

2、培植积极上进意识的“兴奋点”，增强学生的学习动机

期待效应也称“皮格马利翁效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是“期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象”，说明教师的期望对学生有激励作用。好学生成绩一直保持，这关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师没给他们任何鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，因此越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生，只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。在工作中我是这样做的：通过平时上课他的表现，不断地强调一个事实，他很有数学天分，特别适合学数学，这样他在潜意识中就会对这一学科产生认同，他也会觉得他就是特别适合学数学；同时针对他的实际情况，我每周都给他制定一个目标，让他努努力就能实现，在心灵交流本上记录下来，每次让他奔着这个目标前进，成功了，给予一定的奖励，这样在不断的超越中，他从中获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进他自我意识的发展，增强了他的学习的动机。

3、正确对待意志缺乏中的“反复点”，培养学生坚强意志

“反复”是学困生转化过程中的一大特点。由于学困生往往都是意志力薄弱的学生，碰到一点困难他们就会退缩，这就需要我们从他们的“反复点”中找到他们失败的根源，对症下药不断调整教育策略。法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”转化他的过程也是对老师意志力的考验。在工作中，我在心靈交流本上送上名言警句，如“失败乃成功之母”、“爱拼才会赢”等等不断激励他，也用自己的亲身经历感动他，让他懂得“不是所有的付出都立刻得到回报，不是所有的奋斗都马上获得成功；但没有付出就很难得到回报，没有奋斗就很难获得成功”；在他的作业堆了一大堆改不完时，我针对他的实际情况，有意识的删减，告送他，以他这样有数学天分的孩子，做完这些足可以胜过其他学生，这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。

4、寻找焦虑心理中的“希望点”，培养学生健康心态

有位哲人说过：“没有不想成功的孩子。”学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。比如，在他考试失利，丧失信心时，我和他一起分析原因，找回丢失的分数，并告诉他，虽然计算失利了，但你的证明题思路是最简洁的。让他觉得自己有可取之处；还有在每次正式考试之前，我给他提前辅导一些与考试内容相类似的题目，他不懂的再给他细细讲解，直到他弄懂为止，并且鼓励他要对考试充满信心，既然这些题目会做，那么考试便不成问题。直到考试时，他对对类似的题目做得得心应手，就越做越有劲，越做越有信心，到最后自己考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。每个人都有展示自我的愿望，以期待得到别人的承认和尊重，学困生也不例外，因此，多给他展示自我的机会，使他品尝获得成功喜悦的滋味，从而激励他不断进取。

三、合作

小池同学从刚开始的不想学，到现在的积极努力地学；从原来的不及格到现在的成绩达到中等，可以说他的转化是成功的，但他的成功并不是我一个老师的功劳，所有的任课教师都对他付出了心血：英语老师每天为了督促他背单词，下班不回家，都要在快上晚自习了才走，语文老师为了让他上课不再吃纸，能注意力集中，每天上课奖励他一块口香糖，并且长期供应，其他任课老师在课堂上都对他重点关注，可以说他的转变，不是我一个人的功劳，是全体任课老师共同关注的结果。

天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我将用真情容纳每一个学生，不论其优劣，陪他们做过每一次泥泞。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.1984年

[2]喻平.《数学教育心理学》.广西教育出版社

[3]张丽晨.《初中数学课堂教学艺术》.中国林业出版社