论班级建设之学生自主管理

许梦月

摘要：教育是一门高深的艺术。在教育改革的范围不断扩大，深度不断提高的时代背景下，教育更加注重学生的全面发展。如今我们更加关注教育中的“以人为本”、“立德树人”，而班级是学生最小，也是最坚实的家。如何在班级建设的过程中达到学生全面发展的目的，学生自主管理是一种有利的途径。

关键词：班集建设；学生；自主管理；班集管理；班主任

联合国教科文组织的“德洛尔报告”指出“学会认知”“学会做事”“学会生存”“学会共同生活”是基础教育的四大支柱，而基础教育的根本目的应使学生获得“走向生活的通行证”。《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010—2020）》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”一系列的报告和文件为我们的班级建设工作指明了方向，班级建设要以培养学生的核心素养为基础，促进学生的全面发展，尤其重视培养学生的独立意识与自我管理意识，强化其思维能力。而学生自主管理为学生自主的、全面的、可持续的发展搭建平台。

一、什么是学生自主管理

在现代汉语词典中管理有负责某项工作使顺利进行的意思。所以自主管理的意思我们可以理解为自己做主负责某项工作使顺利进行。而学生的自主管理不能简简单单的用一句话解释清楚，学生自主管理是一种教育模式。在这一教育模式下教师要发挥积极的引导作用，学生要不断的激发自身的潜能，不断地锻炼并提升自身的能力，最终达到学生全面发展的目的。

学生自主管理是一个非常复杂和庞大的课题，学生的自主管理要基于公认的班级发展目标，对班情、学情的深度了解，并以良好的师生关系为基础，并且在班级中逐步建立保障学生自主管理的各项制度。学生自主管理确立了班级中学生的主题地位，对于调动学生的积极性、主动性和创造性，从而达到了班级中学生的自我教育、自我监督和提高。学生自主管理对培育学生的创新创造性、团队合作能力具有积极作用。

二、班级建设为学生自主管理搭建平台

在传统的班级管理中，班主任是班级的权威，处于班级的主动地位，学生往往是被动的接受和改变。不同于传统的班级管理，现代的班级，更关注的是学生的发展，强调以学生为主体，教师更多的是引导和调动学生的积极性，激发学生内在的潜能；更强调师生之间的平等和相互尊重，班主任在班级建设中主要负责把握班级的发展方向。

传统模式下的班级活动往往是为了活动而活动，缺少策划，甚少关注活动中的教育内涵，往往是重视形式，忽视教育效果及教育效果的延伸性。现代班级建设中的班级活动设置立足于学生的习惯养成及长远发展，并且活动形式更加灵活多样。班级活动的内容不但覆盖面广而且活动不断深化，具有层次性。活动是最好的教育，也是开展班级自主管理的重要载体，是锻炼学生能力的重要途径，一个团结向上、充满活力的班集体往往是在一个个活动中形成的。

三、学生自主管理过程中班主任和班干部的作用

中国教育模式中的特有群体[1]——班主任是与学生接触最多并负有直接责任的教育者。在学生自主管理的过程中，班主任是学生的引导者，而学生是班级管理的主要负责人。因此在学生实行自主管理的过程中，班主任对自己的准确定位显得尤为重要。

在之前的教育模式下，班主任有“全职妈妈”的称号，《战国策》中说：“父母之爱子，则为之计深远。”所以班主任在真正爱学生，成为学生值得信任的人的同时，要与学生保持一定的距离，避免学生对班主任形成依赖的心理。保持和谐的师生关系，才能让班主任在学生自主管理的过程中更好的发挥作用。

学生毕竟在经验、阅历和工作方法等方面存在或多或少的不足，这个时候班主任的指导和支持能够帮助他们顺利的解决各种难题及时完成学校布置的各项任务，从总体上把握班级工作的方向和重点。并且班主任经常给予学生鼓励，能够激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。作为班主任，要為学生提供充足的空间，让学生在班级建设中处于主体地位，让班级成为学生精心设计的一个温暖的港湾，成为学生成长的集体。

班干部是班级的精英，是班级各项事务的直接负责人。但学生自主管理不等于完全由班干部管理。班级是所有人的班级，班级成员都要为班级建设和班级管理负责。所以班主任需要有教育的智慧让班级成为一滩活水。可以在班级中实行班干部竞聘上岗，定期轮岗，以旧带新的政策，让班级中的学生，人人都是班干部。在班委会成立之后，班主任就主要发挥辅与导的作用，班级的管理主要靠群策群力，让全体委员充分发表自己的见解、想法，并为他们提供一个可以发挥的平台。

四、班级制度在学生自主管理中的作用

学生的身心处于尚未发育成熟的阶段，完全的学生自主管理很难保证学生的健康发展。因此教师要要在遵循民主性、以人为本的基础上对学生的自主管理进行引导。只有恰当有效的班级制度能将学生的自主管理规制于正确而有序的轨道上，让学生在自主管理下形成良性竞争关系。依靠强而有效的班级制度，才能让学生在自主管理的过程中进一步的拜托教师对学生的影响，才更能够保障学生自主管理有序的展开。[2]

班级制度是引导和调节学生的行为的指挥棒。通过适当的班级制度，可以让学生逐步树立责任意识和规则意识，逐渐的形成良好的习惯。班级制度是由班主任和学生共同制定的，立足于班级核心价值观，最终促进班级发展和学生成长。

评价制度是班级制度中的重要一环，评价应采用多元体系，要重视过程性评价。不同年龄段学生的奖励需求是不同的。小学低年级的学生的奖励需求是有趣的、直观的、直接的肯定、令人身心愉悦的物质。小学高年级学生的奖励需求是变化的、新颖的、有挑战性的、以及同伴或家长的认可。初中生的奖励需求是有意义的、独有的、自我或团体的认可。[3]让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立、自信向上、坚韧顽强的品格。

斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。学生自主管理是一种有效的教育方式帮助学生成为生活的主人，对实现学生“自我发展”是有深远意义的。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础：自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

学生自主管理是一种理念，也是一个过程。而这一过程中教师的工作绝不轻松，作为一名教育工作者要用十分的工作去保障学生的一分成长。在学生自主管理的实践过程中，要不断的发现问题，不断的探索解决问题的方法，努力的为学生搭建一个广阔的锻炼和成长的平台，让学生能够健康的成长，最终实现现代教育的目标。

参考文献

[1]李家成. 论中国班主任的教育意蕴及其实现——基于中国教育的特殊性与国际对话中的教育自信[J]. 教育科学研究， 2015（6）：5-13.

[2]徐巧月. 德育理论与实践创新视域下学生自主管理的制度化建设研究[J]. 林区教学， 2017（4）：116-117.

[3]李红延. 适奖励致良知[J]. 班主任， 2017（8）.