多元素融入生命教育绘本课的教学实践探索

张群智

摘要：本文运用《椅子树》绘本，进行了崭新和鲜活的教学设计。通过绘本故事学习，促使学生懂得欣赏对于人的生命成长有多重要；通过教育戏剧和一人一故事、身体建筑等的元素使用，体验到“欣赏”对于生命成长的转化很有力量；并激发内心对“欣赏”行为的向往和践行的情感。

近几年，绘本不断融入了生命教育领域，越来越多的生命教育实践者感觉到绘本的价值和意义，但对于绘本教学的探索，我们处于起步阶段。

一、问题背景

绘本作为一种充满人文气息的教育素材进入生命教育教学，无疑是对生命教育课堂的一种人文支持。它使得课堂变得更加贴近儿童的心理世界了，也使得课堂变得有趣、生动和浪漫了。然而，因为受传统教育灌输倾向的教学方式的影响，一些老师在运用绘本素材进行教学设计的时候，依然把着力点放在诵读绘本、文字解析和价值观问题的辨析与问答上。作为生命教育研究和实践者，笔者运用《椅子树》绘本作为素材，努力把多种体验性元素融入到绘本教学设计中，使得儿童在教学中获得丰富的感悟和生命体验。

二、以案说法

《椅子树》绘本非常适合现在的小学生，他们刚刚进入学校这个小社会，他们十分需要学会欣赏这件事情，它是一个伟大的本领，需要终生来进行的功课。这个绘本非常有趣，也很适合我们在教学中引领儿童体验生命离奇的变化。

（一）课题与教学目标和重、难点

课题：欣赏——让生命开花。这样的课题表述本身就很有趣。

教学目标：

（1）通过绘本故事学习，懂得欣赏对于人的生命成长有多重要；

（2）通过教育戏剧的方式，体验到“欣赏”对于生命成长的转化很有力量；

（3）通过椅子树的扮演，激发内心对“欣赏”行为的向往和践行的情感。

教学重点：透过《椅子树》的故事，感悟欣赏的重要意义。

教学难点：促使学生打開内心世界，真实体验和感受到欣赏的价值和意义。

（二）教学过程

整个教学过程都是以体验来贯穿的。

1、热身运动

组织学生进行“空中漫步”，当老师的铃铛停顿的时刻，学生们进行“画面定格”。

老师在中间访问：你是一棵什么样的树？

学生会说出各种各样想象中的树，十分有趣。

组织学生继续进行“空中漫步”，当老师的铃铛停顿的时刻，学生们进行“画面定格”。

老师换了一个问题：你作为一棵树，你最美丽的时刻是什么样子？

学生会做出自己春天或者其他季节美丽的样子。

铃铛再次想起来，老师布置教学任务：请每棵树告诉临近的对方，你是一棵什么树，并请对方说出自己美丽的地方。

说明：此活动与本课教学资源《椅子树》中的“树”密切相关；与主题“欣赏”密切相关。

2、《椅子树》绘本故事教学

有意义的绘本教学不是平铺直叙的呈现绘本。它会给与学生想象和体验的空间。

（1）《椅子树》绘本故事（前半部分）播放。

（内容介绍：一棵树不被人喜欢，充满抱怨，它很孤独和丑陋，光秃秃的……）

（2）提出问题：巨人埃特来到椅子树下，发生了什么奇迹？

此处用开放式的问题，激发学生们想象，如果学生们的想象超出绘本内容或者与绘本不符合，教师也尊重和接纳，并灵活驾驭和进行教育引导……这个教学空间是十分必要的，激发了儿童的想象力。

（3）小组用教育戏剧方式扮演，并全班分享。

指导语：当埃特来了以后，你们小组认为椅子树会出现什么变化，请表演出来。

旁叙默剧：旁叙默剧是小组里的一个人用言语解读表演者的身体意像和行为。小组里的演员们只用动作和身体姿态全身心地表达和沉浸其中。为了使得表演顺利，有人做旁白，有人做椅子树，有人做埃特，有人做任何的东西，包括路过的行人、太阳、小花或者你做能想象到的任何一个。用肢体和语言表达出来……

流动塑像：这个是一人一故事的范式。演员依次出列，第一个要站在中间位置，由弱到强用重复的动作、声音表达感受或情绪，如必须用台词，尽量简短。注意身体的高低错落，紧凑如一人。最后定格要像没电的玩具，渐停。定格，稍后原地放松站立，看向讲故事的人，恢复开放的中性状态。教学里使用流动塑像使得小组进行展示，生动刻画出椅子树的变化和“欣赏”所创造出的奇迹。

（4）分享体验与感悟。

3、一棵神奇的树——创编戏剧

（1）形式：故事棒。它是教育戏剧的方式，就是改变我说故事你来听的做法，而是我说故事，你立即进入故事的角色，然后去演那个角色你认为可以进行的内容。至于是什么角色，完全由学生自己的决定。但是有一个角色要是故事的主角。在教学里，我们以故事棒的形式叙说下半部分的《椅子树》故事。

故事棒的形式使得同学们全部成为体验的主角，如果有人不愿意下场，那就在旁边配合老师，做一些声效。

（2）教学组织：约定和发布口令。当听到指令的时候，演出开始，当听到指令的时候，回到座位。（一般是当老师说woosh的时候，学生们就停止活动了。）

（3）主要安排：埃特来了，大家依据绘本呈现的内容选择一个角色，用肢体扮演出剧情……

（4）当椅子树非常美好的时刻，请全体定格。给出30秒的时间慢慢体会内心世界的感受。并用最慢的动作，从“圣时刻”回到“俗空间”。

这里的“圣时刻”回到“俗空间”是笔者把学习到的一门身体体验功课“身体建筑师”里的元素灵活地运用在此。

所谓的“圣时刻”，它超越了一般的时刻，沉浸在美好中，全然忘记了一切，有点像积极心理学的心流的描绘，但又加上很上位的感知；所谓的“俗空间”就是现实的世界和生活。

在这样的设计中，过程一直是尊重学生的创造性表达，既提供固定的故事情节，又允许学生去发展情节，扩展剧情。而且在某些时刻，升华了学生的体验。

4、联系实际

在生活中，有谁曾经对你说过一句话，让你像椅子树一样，内心开花了，那可能是一句很不经意的言语，或许你早就忘记了……现在请你告诉我们，是谁？说了什么？在班级里，你还从来没有对谁说出过欣赏的言语？或者你說得还不足够？下面空中漫步，等喊停的时候。

听数字，喊停。分组。

即兴赞美。【小组蹲在地上，被夸奖完，就站立起来，做出开花状态。】

5、心理舞动：我是一棵树

一棵树带给我们的生命奇迹，让你感受到了什么？现在请我们每个人作这棵椅子树，站在教室中央，听着音乐和指导语，用你的肢体表达出内心的状态。并在教室，轻轻地用舞动的感觉走过每一棵在你成长中遇到的树，舞动是自然的，是情绪性的，是打开身体和物理空间触摸的方式，是随心所欲的一种精神释放。

老师提示学生，当你遇到其他树的时刻，可以说 ：你好，你真美；还可以说，你的叶子好绿，还可以说你很善良……这些咱们可能是把对方作为树，或者现实的人……都可以，只是送出去，那轻轻的一句话。

音乐的使用非常有作用。可以使用SILENCE，的确是非常的安静，它有点像冥想音乐，但又有行走在途中的感觉，不是完全的停止。它的节奏刚好使得学生们行走，漫步，若有所思，还适合学生们轻松地表达自己的新意……教学的美，来自于对每一个环节的细致经营。

三、教学反思

1、好的绘本资源运用在生命教育实践中，会起到促进学生成长的作用。

2、教育戏剧元素融入到生命教育活动，活化了生命教育课堂，带来了鲜活的生命力。在教育戏剧范式中，学生们释放学生的天性，绽放了自我，而且激发了各种潜能，发展创造力和想象力，体验了人与人之间的关系建设，这是其他方式教学所不能的。

3、学生们非常喜欢戏剧体验的方式，它发展了学生的想象力和创造力，表达力，激发了学生积极成长的能量；

4、舞动心理是我的教学尝试，也是此课进一步的创新点。

学生们不仅喜欢教育戏剧，喜欢童话，还喜欢舞动，它刚好展现儿童欣赏和表达的状态，通过舞动还促使学生们感受欣赏使得生命变得美好……这是教学生命力的来源。

教学中，本课运用积极心理学的理念，充分调动学生的积极情感，通过舞动升华了学生对生命与生命关系的感悟。

5、教学的美，来自于对每一个环节的细致经营。本课中，音乐素材的使用使得教学在优美的旋律中完成。