高等职业教育标准化通识课程建设探讨

丁红珍 王荣发

摘要：如何开设具有职业教育特色的通识教育课程，已受到越来越多高等学校的重视。本文通过课程改革，将标准化这一工程技术通用语言，建设成为高职院校各专业的通识教育课程。文章详述了标准化通识课程的建设意义、建设目标和内容、建设思路及方法、建设特色。

关键词：高职；通识教育；课程；标准化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0261-02

通识教育是以人为本的全面素质教育，不是广泛庞杂知识的堆积，不是通才教育或通俗教育，也不是复合型教育，目的在于培养学生的健全人格，提升学生的综合素质[1]，[2]。其作为高等教育的一部分，已受到越来越多高等学校的重视。在新形势下，探究通识课程体系的建构原则，提高课程质量，实现社会需求、学生个人发展需求和通识课程体系三者的统整与优化，已成为当前高职课程改革的重要课题，具有强烈的现实意义[3]。

如何开设具有职业教育特色的通识教育课程，必将成为高职院校所面临的重要问题。本文通过课程改革，将标准化这一工程技术通用语言，建设成为高职院校各专业的通识教育课程。通过通识课程建设，将标准和标准化的基础知识以及标准化管理手段介绍给高职院校专业学生，使其掌握好这门重要的工程技术语言。

一、课程建设的意义

标准是对一定范围内的重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，以获得最佳秩序、促进最佳社会效益为目的，经有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据[4]。标准化则是以制定和贯彻标准为主要内容的全过程。标准化能改进产品、过程和服务的适用性，有效防止贸易壁垒，促进技术合作。标准化因覆盖领域广泛而几乎涉及高职院校的各类学科和专业，其理论知识已渗透到各学科的教学内容中。

标准化作为现代化生产的重要手段和必要条件，是合理发展产品品种和组织专业化生产的前提，是实现科学管理的基础，是提高产品质量，保障安全、卫生的技术保证，是推广新工艺、新技术、新成果的桥梁。标准化是制定和贯彻标准为主要内容的全过程，能改进产品、过程和服务的适用性，从而有效防止贸易壁垒，促进技术合作。但由于目前仍未有标准化学科，以及各方面的主客观原因，高职院校对标准化知识的教育重视不够，还很少有高职院校设立相应的标准化课程（只有部分本科院校开展标准化课程和专业试点工作）。许多学生对标准化的意识非常淡薄，甚至对什么是标准，标准化有何作用都不知道。

目前，企业标准化方面的人才极其缺乏，特别是既懂专业知识又懂标准化知识的人才。省市区各级政府在各自的标准化调研报告中，都提出要大力培养各类标准化人才。目前也正在探索标准化工程师的考评体制，已在上海和深圳开展试点，后期有望在全国范围内进行推广。

总之，没有标准化，实际的科研、生产、管理等都将寸步难行。没有标准化意识和知识的毕业生，谈不上是优秀的适用人才。标准是适应技术的载体，掌握标准是掌握适用技术的捷径，是成为应用型人才的最佳路径。因此，职业教育要体现出自己的办学特色，真正培养出优秀人才，就必须全面贯彻标准化思想，系统地进行标准化教育。研究如何开设一门标准及标准化通识教育课程，并将其很好地导入高职教育各专业通识教育课程体系，具有极其重要的意义。

二、课程建设目标及建设内容

1.课程建设目标。通过开发和建设一门具有高职教育特色的标准化通识教育课程，将标准化理念和基础知识导入高职教育各专业通识课程体系，从而培养既有专业知识技能又有标准化背景知识的高技能应用型人才。

2.课程建设内容。（1）以家具设计与制造以及机械制造类专业为试点，将标准化通识教育课程作为专业选修课导入专业课程体系，通过建设相关标准化课程教学标准，探索教学模式、教学日历以及教学内容，完成相应的标准化课程讲义一部。（2）通过设立标准化通识教育课程，使高职学生掌握标准化的基本理论和方法，培养他们运用标准的能力，从而逐步提高学生标准化意识。再通过标准化课程的学习和考证等，增加各专业学生的就业筹码，使学生毕业后可以更好地胜任诸如质量管理人员、标准化员、安全生产专员、ISO专员、工艺员等工作，拥有更多的就业机会。

三、课程建设思路及方法

1.通过校企合作共建的方式，引入广东省产品质量监督检测研究院、顺德区市场安全监管局、顺德区质量技术监督标准与编码所等外部专业资源，同时调研本地区制造类企业，掌握企业对于标准化人才的需求，以及企业相关工作岗位对于标准化知识掌握程度的需求。接着，对学生进行问卷调查，了解学生对标准化知识的了解程度和希望通过标准化课程能学到的知识和解决的问题。

2.以获取到的信息为基础，建设一门《高职教育标准与标准化应用实务》通识教育课程，撰写相应的标准化通识教育课程教学标准，探索教学模式、教学日历以及教学内容等。同时，完成相应课程教材（讲义）的编写，主要内容包括标准化概论、标准化与企业合法生产、企业标准体系建设、企业标准化活动、企业产品标准化生产、企业标准化与认证、企业计量管理、企业产品质量监督等。

3.在教学条件许可的情况下，把标准化通识教育课程纳入试点专业教学日程，开设标准化专业选修课程（32学时），在常规课堂教学的基础上，认真研究，开创培训方式的新思路和新途径，以集中强化培训为主线，以“资格证书”为准入条件，切实加强高职专业学生标准化知识及技能的培养。学生通过系统知识的学习后可以参加考证，如标准化员、安全生产专员、质检员、ISO内审员、初级质量工程师等。条件成熟后，可转为全校各专业通识教育选修课程，从而使标准化意识和知识深入贯彻到教师和学生中去。

四、课程建设特色

1.本文结合家具设计与制造专业以及机械制造类专业特色，将标准化这一工程技术通用语言作为一门单独的专业选修课，融入专业建设课程教学体系，并通过探索标准化通识课程建设，填补高职院校缺乏标准化通识教育课程方面教改工作研究的空白。

2.通过标准化通识教育课程建设，完成课程教学标准、教学日历以及课程讲义一套，为在高职教育各专业开设标准化通识教育课程打下良好的基础。

3.通过标准化通识教育课程的学习和参加考证，能增加高职各专业学生的就业筹码，使学生毕业后可以胜任诸如质量管理人员、标准化员、安全生产专员、ISO专员等工作，为学生提供更多的就业机会。

参考文献：

[1]田俊忠.关于通识教育本质的认识[J].北方民族大学学报（哲学社会科学版），2017，（2）：80-82.

[2]陈毓，陈晓兰，陈巍，等.高职院校通识教育的课程体系与课程设置研究——以江苏农牧科技职业学院为例[J].职业教育，2017，（2）：94-95.

[3]艾兵有，许敏敏.高等职业院校通识教育课程体系构建原则探析[J].安阳师范学院学报，2017，（1）：75-78.

[4]李春田.標准化概论[M].北京：中国人民大学出版社，2005.