让小学中高年级学生爱上数学

卿汝云

摘 要：数学能够培养逻辑思维能力，这对提高学生的综合素质具有一定的作用。但在现实教学中，为何一些中高年级的小学生并没有生出对数学的热情，学习数学的兴趣不高，动力不足，学习缺乏自信，常感到吃力，数学能力始终没有太大的提高，那么，教师必须采取有效措施，让学生爱上数学，笔者就此谈了几点浅见。

关键词：小学数学；中高年级；兴趣；策略

数学能够培养逻辑思维能力，这对提高学生的综合素质具有一定的作用。既然数学这般重要，教师的教学似乎也是尽责尽力，但为何一些中高年级的小学生并没有生出对数学的热情，学习数学的兴趣不高，动力不足，学习缺乏自信，常感到吃力，数学能力始终没有太大的提高，那么，教师必须采取有效措施，让学生爱上数学，笔者就此谈几点浅见。

一、利用情境诱发兴趣

生活中处处是数学，离开了生活的数学实际上就是无源之水，无根之木。在数学教学中，为了让抽象的数学概念转化成为学生易于接受的内容，需要将其进行生活化，即用生活的實例来帮助学生理解数学概念，学生联系自己的生活经验解读数学案例，就比较容易理解和掌握。同时让学生产生对生活数学的亲近感与熟悉感，没有了太多思维上的抽象理解，形象的去理解生活中的数学问题，则会起到事半功倍的效果，而学生也会因为亲近感，让思维更为灵动，解题思路就会越来越清晰，逻辑性也会变得有条理。例如，教学《分数乘法二》时，教师引入生活的数学原型，创设生活情境，同时也让学生了解分数乘法的实际运用。教师讲授时，为了让学生理解整数乘分数的意义。举了一个生活例子，小明说，“我早上吃了6块饼干。”小花说，“我吃的饼干数是小明的三分之二”，那么，小花吃了多少块饼干。这个生活实例取代了教师简单枯燥的讲解整数乘分数，而是运用生活问题，引导学生先找出这一生活实例中的关键句，之后，教师让学生大胆说出自己最喜欢哪一种，并说明理由。最后，经过学生的参与与解答，教师做总结说明，强化学生的认知和理解能力。

二、创设问题激趣唤思

在教学过程中提问成为有效调节学生常常处于最佳心理状态的利器，数学课堂上的提问避免没有针对性的提问，或者是没有指向性的随意提问，教师通过创设问题情境，通过适时的问题，来启发学生，使得提出的问题能够触及学生的情绪领域，同时唤起学生心灵共鸣，把学生的思维调动起来，“一石激起千层浪”，学生在情感驱动兴趣盎然，主动调动思维，主动参与到学习活动中。如教学数学广角中的《找次品》一课，教师用问题进行引领，初步认识“找次品”的基本原理。教师用多媒体展示了一副色彩艳丽的球类画面，有乒乓球若干，还有篮球、羽毛球等。教师开始了层层递进的问题启发，引导学生一步步开动思维，并有兴趣的触摸数学原理。

师问：这里有三个乒乓球，其中一个要轻一些，是次品，你能想办法把它找出来吗？

学生回答：能。

师问：可以怎么找啊？

学生回答：数一数，掂一掂，用天平称等等方法

师问：刚才有同学说可以用天平称一称，那么，在日常生活中大家见过天平吗？

学生回答：见过。

师问：大家可以想一想，用天平称物体时能有几种情况？

学生回答：两种情况（有的学生还进行了现场演示）。

师问：那么，怎样通过天平称的方法找出次品乒乓球呢？

学生运用口述方法，教师同时课件演示。

教师在最后开始揭示课题：哪一类问题把它叫做“找次品”，从而带领兴趣浓厚的学生跟随教师，一起研究如何使用天平“找次品”。

三、制造悬念乐学好学

创设情境是教学的一种手段，当教师适时适当的创设情境，学生则会对所学教学内容产生强烈求知欲望。如教师制造悬念，以此成为激活学生兴趣，打动学生心扉，调动学生思维，使学生始终保有积极乐观学习态度，投入到认识和解题过程中。悬念的释疑过程就是学生乐学好学的过程。数学原理清楚明了，能够灵活运用解决生活实际问题，让数学水平在提高的同时能力不断增强。从实践证明可知，在教学的时候如果教师有目的地设计一些容易做错的题目，从而使得学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，那么，教师可以进而引导学生找出导致错误的原因，这种制造悬念，充分调动学生思维进行对错交叉式的分辨和论证，能够培养学生学习的主动性。如在四则混合运算教学时，教师出示了这样一道易出错的复习题：15+15×3。学生现在草稿本上计算后，教师发现大多数同学的计算步骤竟然是错误的：15+15×3=30×3=90，造成计算错误的主要原因，是因为强信息“15+15”。较强信息削弱了计算顺序这一信息，导致学生在匆忙之下计算差错。个别同学的计算步骤是：15+15×3=15+45=60。这两种情况的出现，实际上在教师的意料之中。为了深化学生的认知，让学生辨别计算的正确顺序，强化记忆以及理解掌握能力。教师把这两种计算过程全都写在黑板上，并发问这两种计算哪种计算正确？恰恰是一石激起千层能浪，顿时，同学们纷纷争论起来：有的说第一种解答是正确的；也有的说第二种解答是正确。学生参与讨论、各抒己见的情绪高涨，对问题的答案充满了极其浓厚的兴趣，教师用了一句反问：“到底哪种解答方法正确呢？这个问题的解答等我们一起学习了四则混合运算后。你就知道答案了。话音一落，教师用力书写板书“四则混合运算”，开始就这一悬念引出的问题讲授新课，达到了预期效果。

总之，引发小学中高年级学生数学兴趣的方法多种多样，除了以上几种，还有实践操作也是学生获取知识的主要途径，更是数学教学的有效手段之一。实践操作不仅培养了学生的动手操作的能力，而且也进一步发展了学生学习数学知识的兴趣，同时也达到了巩固知识的目的，可以说是多赢效果。练习也是巩固学生兴趣的必要途径，真正帮助学生理解、巩固、运用数学知识，认识数学知识在社会生产、生活中的价值和作用，爱上数学，进而提高数学素养。