“意识”教学：做好初高中历史知识衔接

董立顺

摘 要：针对高一新生“旧式方程法”“死记硬背”“只知其一，不知其二”，只为“考试而学，考试而记”等现象，笔者认为：在教学方面，教师应培养学生的“问题意识”“体系意识”“释题意识”，以便学生轻松学习，做好初高中知识衔接。

关键词：历史；现状；教学；方法

高中历史知识杂而多，高一新生初入高中，思想观念还未转变。在课程学习上，依然采用“旧式方程法”。譬如，在学习中，他们只是在老师“勾画”知识点的基础上，采用“死记硬背”的方式，“只知其一，不知其二”，只为“考试而学，考试而记”。课堂上，多数学生仅仅融入一种较为表面化的课堂氛围，并未真正去领悟高中课程该如何学习。鉴于此，教师可从“问题”“体系”“释题”三个角度帮助学生尽早掌握高中历史的学习方法。

一、问题意识

历史的学习并非枯燥无味，关键在激发学生的“问题意识”，即学生在某一历史现象、观点等方面的思考。比如，在“新民主主义革命的崛起”一课中，中国共产党的成立，使得中国革命的面貌焕然一“新”。看到此句，同学们或许有疑问，为什么焕然一“新”？与此前革命阶段相比，“新”在何处？即通过比较来激发学生思考。

二、体系意識

体系者，系统、提纲之意，似有牵一发而动全身的效果。中国历史延续几千年，体系显明；世界历史稍有零乱，但也主线明了。

高中人教版历史教材的一大特点是专题性突出，意在使学生从整体上把握本专题的主线和脉络，防止一把抓。这就好比是一棵树的主干、枝干和叶子的关系。先明确本专题的主题（树的主干），接着抓住本主题之下的若干模块（树的枝干），最终通过若干模块加入具体内容（树的叶子）。譬如，在人教版·历史·必修I中，第一单元“中国古代的政治制度”便是一典型案例[1]。树的主干为“中国古代的政治制度”。树的枝干为中国早期的政治制度、专制主义中央集权制度、中国古代的选官制度。树的叶子当为：夏商周时期结合自身实际，在中央和地方指定的相应管理制度；专制主义中央集权制度，自秦始皇创设至清，度过二千余年的春秋。总体来看，是围绕“君权与相权”、“中央与地方”两对矛盾所展开的，旨在加强君和中央的权力，削弱相和地方的权力；选官制度则从世官制、察举制、九品中正制到科举制的演变。另外，本教材第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”中的前三课内容，我们更可以以“中国沦为半殖民地半封建社会的过程”为主干，以“四次战争”，即鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争；“五个条约”，即《南京条约》《天津条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》；“两次运动”，即太平天国运动和义和团运动为枝干，进行系统的学习[1]。

此外，在“体系意识”的驱动下，学生还要注意知识点的比较，以期发现知识点之间的“异”与“同”。譬如，本教材第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”中，以英、美、法、德四国为例讲授西方国家资产阶级代议制的确立过程[1]。通过学习，引导学生对四国代议制度作以分析、比较，归纳出其“异”与“同”，进而理解西方代议制的特点和作用。

故此，通过“体系意识”的培养，使学生清晰本专题的结构，提高学习效率，避免“死记硬背”的状态，达到新课标“培养学生比较、归纳历史问题”的能力要求。

三、释题意识

释者，解释、注释之意。笔者认为，作为高中生，在释题时应做到三个方面：一是读题，即知晓材料或题干所给内容的大意。二是析题，即分析、理解题目所问的大意与材料所给内容相对应的关键内容。三是回题。此步为在审题、分析问题的基础之上，结合所学内容给予清晰、合理、准确的回应。譬如，人们在对太平天国评价时，会有不同的声音。请看下面案例[2]：

材料一 太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一场伟大的反封建反侵略的农民革命战争。

——《中国近代现代史·上册》

材料二 太平天国一点进步意义也没有。

——马恩全集第15集《1860·中国纪事》

材料三 洪秀全和太平天国如果统一了中国，那就要使中国倒退几个世纪！

——冯友兰《中国哲学史新编》

请回答：

（1）上述材料对太平天国运动有两种截然不同的评价，其各自的认识角度是什么？

（2）请为这两种观点分别阐述理由。

据释题的三个方面来看：首为读题，即三则材料都与太平天国运动有关，且均是对太平天国运动作以简要评价。次为析题，即问题所问为三则材料的评价所持有的视角，并为其所持的不同视角进行的原因分析。三则材料中，第一则站在其对中国社会的推动角度进行评价，第二、三则材料站在其对中国社会的阻滞角度进行的评价。再为回题，即第一则是从人民革命、反帝反封建的角度肯定太平天国运动，理由是太平天国运动打击了清朝统治和外国侵略者，并提出了在中国发展资本主义的方案，顺应历史发展的潮流，具有历史的进步性。第二、三则是从生产力发展和社会意识形态角度否定了太平天国运动，认为其阻滞了中国历史的发展，理由是太平天国运动并未以正确的理论为指导，建国纲领所体现出来的绝对平均主义思想，在当时的社会背景下，具有鲜明的空想性和落后性，故而不利于中国社会近代化的起步。由此可见，“释题意识”可以培养学生运用已学知识解题的能力，避免盲目答题的现象发生。

综上所述，教师从高一伊始着手培养学生的“问题意识”、“体系意识”“释题意识”，为学生学好高中历史打好基础，及时做好初高中历史知识的衔接。

参考文献：

[1]课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书·历史·必修I[M].北京：人民教育出版社，2007年第3版，第4-18页.

[2]李建忠.创新设计·历史[M].西安：陕西人民出版社，2007，37.