如何科学处理教学内容

徐继琳

摘要：对比“盐类的水解”同课异构中三位教师对教学内容的处理，结合新课改提出的“以人为本”的学生观，对如何科学处理教学内容提出合理性建议。

关键词：教学内容处理；学生主体性；

新课改背景下，我国开始倡导“以人为本”的学生观，强调在教学过程中教师的“教”始终围绕学生的“学”来开展，尽可能地让学生的内在潜力得到开发和发挥，调动学生的学习动力，使整个教育过程成为学生自主的学习活动和有意义的自我建构过程。[1]“同课异构”作为实践学生主体性的教研活动，在探究是否体现学生主体性上有重要研究价值[2]。而在教学过程中教学内容的处理能直观地反映教师有无关注且体现学生的主体性，因此如何科学的处理教学内容对于贯彻新课改强调的学生观有着重要意义。

笔者以甘肃某县高中开展的“盐类的水解”同课异构为研究案例，结合发放给听课教师的问卷（见附录），对参加公开课的三位教师的教学内容处理做了对比，如下表所示：

通过对比发现，三位教师在教学内容上都或多或少的有体现学生的主体性，如代老师采用生活情景导入，杨老师采用了让学生总结所学知识，戚老师则是在布置作业中以预习的方式进行。但是，三位教师虽在某一个或某两个环节中体现学生的主体性，但在整个教学中却未能全面贯彻该思想，科学的教学内容是在整个教学活动中使学生进行自主的学习活动的，因此，结合案例中存在的问题，笔者提出以下几点建议：

（1）新课导入上多采用生活情境、实验、故事等导入，联系学生生活、吸引学生注意力，从而激发探究精神，从兴趣出发，提高效率。

（2）新课教学中可采用螺旋阶梯式问答，层层递进地引导学生独立思考，学习新知；而对于化学，实验是非常重要的一个环节，教师可改进实验，利用生活中的道具代替化学实验仪器，让学生进行操作，在实验中观察现象找到答案，不仅锻炼学生的动手能力，还能对新知加深印象、认识到化学与生活紧密联系。

（3）巩固环节不能局限于做题，可以提出生活问题，让学生思考如何运用知识去解决，再次拉近化学与生活的距离；或让学生进行游戏、展示等，在欢乐中巩固新知。

（4）总结环节可以交给学生，让学生自己回顾或小组讨论，总结本节所学内容，找到自己的疑惑点，从而明确自己的掌握程度，为接下来的学习做准备。

（5）作业的布置可以选择科研、拓展类作业，让学生自己查阅资料了解更多前沿知识，不仅让学生学会自学，还能拓宽视野，利于学生发展。

（6）教学环节完整。

总之，要科学的处理教学内容使之体现学生的主体性，那么教师就要起到真正的引导作用，激发学生兴趣，引导学生主动发现问题、独立思考问题、主动探究问题并解决问题，在这个过程中学习知识，掌握新知。

参考文献

[1] 裴黎黎. 解决高中数学课堂上学生主体性发挥现存问题的教学模式探究[D]. [出版地不详]： 陕西师范大学， 2015.

[2] 马广新，朱清勇. 基于发展核心素养的同课异构——化学实验片段实录与反思[J]. 化学教与学， 2016， （12）： 34-37.

【附录】

化学 “同课异构”教学内容处理调查问卷

尊敬的老师：

您好！

本次问卷调查旨在调查化学“同课异构”中授课人对教学内容处理的情况，以研究“以人为本”的学生观在教学内容处理的情况。调查采取匿名方式，谢谢合作！

您的教龄：性别：您所授学科：本次执教老师：

1. 本次教学的导入方式是：

A回顾B实验C问题D生活情境E直接导入

2. 您对新课导入的评价是：

A导入非常顺畅，衔接连贯B导入较顺畅，衔接恰当

C导入较生硬，衔接基本恰当D导入生硬，换一种方式更好

3. 本次教学是否采用问题引导学生进行讨论？

A是但不怎么讨论B是且给予少量时间讨论 C是且学生多次讨论D否，教师自己讲解

4. 授课教师是否对所有学生讨论的结果进行评价？

A没有B有，简要评价C有，仔细分析 D有，仔细分析，并给予学生鼓励E无讨论

5. 课堂上是否组织活动？

A无B有但效果一般C有，课堂效果很好，学生积极性高

6. 都是什么样的活动？（可多选）

A学生实验B教师演示实验C观看视频D学生讨论

7. 对于本次教学的课堂气氛，您的评价是：

A积极的，师生充满热情B消极的，教师主体学生被动

C对抗的，一部分学生注意力分散

8. 课堂上学生自主思考或讨论的时间通常有多少？（ ）

A <10 B10-20 C20-30 D>30

9. 您对本节课的整體评价如何？

A充分体现“学生主体性”B基本体现“学生主体性”C教师主体，学生被动接受知识

谢谢您的配合！