翻转课堂视域中的高职生人文素养教育新探

申菲

摘 要：人文素养教育在高职院校教育体系中占据重要地位，提高高职生的人文素养是高职院校教育的重要目的。翻转课堂是适应时代发展出现的新型教育模式，兼具创新和发展两方面功能。本文主要探究将翻转课堂应用到高职生人文素养教育中的方法，以此推动高职院校人文素养教育的顺利开展。

关键词：翻转课堂；高职生；人文素养教育

高职院校人文素养教育在其教学体系中占据重要位置，在其必修课、实践课以及其它类型的课程中都有显著体现。人文素养教育必须秉承无声渗透的理念，引导学生按照规定完成相关任务，逐步提高自己的人文素养。但是不可否认，当今高职院校的人文素养教育仍存在一系列问题，必须采取合理措施纠正。

1.人文素养教育存在的问题

1.1忽视人文素养教育

高职院校以向学生提供可利用的人才为目的，强调在教学过程中培养学生的学习能力和工作能力。在这种方式的影响下，学校在课程设置过程中不可避免地会增加专业课程所占的课时比例，以促进学生专业课学习发展。但是课时总量不变的情况下，学生接受人文素养教育的时间明显缩短，其教育收到的效果也会大打折扣，影响人文素养教育的顺利开展。

1.2缺乏系统完整的体系

当前高职院校在对高职生开展人文素养教育的过程中，由于缺乏相关办学经验和专业人员指导，课程开展时更多以选修课等形式出现，并没有设置专业课程体系。导致学生在选择过程中存在较大的随意性，教师不能集中对学生展开人文素质教育的指导，学生接受的人文素养教育的内容和人文素养教育的层次等存在差异。同时教师授课过程中也会因为课程比例等的影响，教学存在较大的差异性，甚至不同方向的教师在进行人文素质教育授课过程中存在讲课内容重复等现象，这都是由不完善的人文教育体系导致的。

1.3教学资源差异显著

高职院校教育过程中，受到不同校区等的影响，校区之间的文化环境等存在差异，导致人文素养教育不能收到预期的教学效果。另一方面，人文素养教育并不是单纯的理论教育，还涉及社会实践活动、社团活动以及其它类型的活动。但是高职院校在具体的课程开展过程中并没有形成对课程的完整认识，学生在参与课程的过程中受到的限制较多，教师开展课程过程中也缺乏必要的资源和设备，整体课堂氛围脱离教师的教学计划，影响教师教学的顺利开展。高职学校忽视了师资力量以及技术设备等资源的重要性，其人文素养教育过程中必然会存在诸多问题，影响其教学质量。

2.翻转课堂的特点

2.1翻转课堂教学内容

翻转课堂是适应教育发展要求出现的新的教学形式，它逐步调整传统课堂教学中相对枯燥乏味的内容，转而通过实践性的教学内容和基础理论引导学生自主学习。学生在掌握了基础的学习知识后，在教师合理引导和丰富资源供给的情况下，会自主投入到学习探究环节中，继而掌握相关知识。学生在翻转课堂中更多将精力应用到探索交流中，知识的掌握程度明显加深。

2.2翻转师生角色

传统教学过程中，教师是课堂教学的主体，学生主要通过教师的引导讲述理解知识，在此基础上通过练习等巩固提高。翻转课堂推动了师生角色的转换，学生成为课堂的主体，教师作为引导者辅助学生进行相关学习，必要时向学生提供帮助，促进学生发展。学生通过探索得到知识，与传统直接由教师向学生传授知识相比，学生学习的主动性明显提高，学习的兴趣和效率也进一步提高。

2.3翻轉教学意义

传统课堂教学更强调在教师的领导下推动学生掌握理论知识，促进自身学习进步。翻转课堂则更强调学生综合素质的提高，在翻转课堂中，学生会通过小组讨论交流、游戏竞争等形式完成教师安排的学习任务，在此过程中，学生的团队合作能力、推理能力、判断能力等多项能力都得到显著提高，对学生长远发展具有重要意义。通过参与翻转课堂学习，高职生会形成更健全的价值观体系，对提高其综合素质，促进其长远发展具有重要意义。

3.翻转课堂在人文素养教育中的应用

3.1转变教学观念，提供丰富教学资源

为推动高职生人文素养教育工作的顺利开展，高职院校必须加强对人文素养教育课程的重视。通过开展翻转课堂等新型教学理念，引导学生在正确教学理念的引导下学习相关知识，推动学生逐步调整自己的学习观念，将自己由知识的接收者转变为知识的探索者，通过自身努力探索更多知识，在教师引导下逐渐掌握适合自己的学习方法。学校也要进一步加强对人文素养教育的重视，将人文素养教育教学作为长期教学发展目标，纳入高职院校固定课程体系等，促进其实现新发展。为推动人文素质教育教学的翻转，学校必须为其提供必要的教学资源。加强对高职院校师资力量的重视，通过对教师开展集中培训，对外聘请专家学者对教师进行翻转课堂形式的人文素养教育指导，安排教师到其他学校参观学习，参加学术交流研讨会等，逐步提高人文素养类教师的综合素质。通过录用专业能力较强的教师，充实师资队伍，提高师资队伍的整体素养，为人文素养教育课程的顺利开展提供必要支持。高职学校也要加强对人文素养课程建设的重视，通过经费补助等形式，为人文素养教育教学提供必要的设备，推动任课教师参与调整课程发展计划，制定恰当的人文素养教育体系，推动人文素养教育课程的全面开展。

3.2师生互动，推动人文素养教育一体化

针对高职生的人文素养教育存在重复等问题，高职学校要加强对课程调整的重视。教师在推动人文素养教育课程改革过程中可以选择加强与学生的交流互动，在充分考虑学生的课堂主体的情况下，引导学生就自己对人文素养教育课程存在的问题和建议发表自己的看法。教师在综合自身对高职学校人文素养教育发展的规划后，将学生的建议考虑在内，通过教师之间的交流讨论等，最终得出恰当的人文素养课程发展结论。高职生接受的人文素养教育应当是一体化的，在其学习的不同阶段，其接受的人文素养教育也应当存在一定的差别。通过将人文素养教育与学生的专业课程学习等结合起来，促进学生长远发展。学校要加强与学生的互动交流，通过校园内的交流平台等，促进学生交流分享所学知识，及时提出自己对高职院校人文素养课程发展的建议。学校要加强对学生意见的重视，通过定期会议分析等，对学生的建议进行筛选，选出适合高职院校当前人文素养教育发展的内容，及时应用到课程教育中去，推动课程建设发展。

3.3校园推广，营造良好校园氛围

翻转课堂作为一种新型的教学模式，其教学的范围不应当局限在教室内，而应当扩展到校园乃至社会中。高职院校在开展人文素养教育课程中要加强与学生的互动交流，通过在学校的宣传栏以及网站等较为显著的位置张贴、公布有关人文素养教育的知识和公告，促进学生自主学习。同时，学校也可定期举办与人文素养教育相关的活动和晚会，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与进来，在参与的过程中了解高职院校在人文素养教育过程中做出的努力，主动掌握相关知识，推动自身人文素养的提高。学校也要加强整体的校园文化建设，通过拨款等形式，打造专属于人文素养教育的场地，使学生在专属场地中学习，不仅可以提高学生的学习效率，也可以使学生自主接受人文素养教育，在潜移默化中掌握人文素养的相关知识，提高自己的综合素质。

4.小结

高职生的人文素养教育并不是一蹴而就的，其中涉及到许多因素。要加强对高职生人文素养教育的重视，通过引入翻转课堂这一新型教学模式，强调学生的学习主体地位，提供丰富教学资源，推动一体化课程建设发展，最终提高学生的综合素质，推动学生发展。

参考文献

[1]元小佩.论高职生人文素养的培养[J].金华职业技术学院学报，2015，（3）：15-18.

[2]李向凡.高职语文教学应重视学生人文素养的培养[J].西部皮革，2016，（14）：232，235.